L'orsque l'enfant connait quelques natures de mots telles que le nom, le déterminant, le verbe et l'adjectif, il est temps de lui présenter les fonctions.

Pour aider à la compréhension j'ai expliqué les choses de cette manière:

Papa est un homme c'est sa nature. Mais dans ses relations aux autres il à différentes fonctions.

Par exemple vis à vis de toi sa fonction est d'être papa, vis à vis de moi sa fonction est d'être mari, vis à vis de ta grand-mère sa fonction est d'être fils, etc....

Sa fonction c'est son rôle vis à vis des autres.

Pour les mots d'une phrase c'est la même chose.

Je commence par lui proposer de très courtes phrases.

Il lit la phrase.

Je lui demande de placer les symboles des différentes natures des mots.

Lorsqu'il a terminé je découpe les groupes de mots ( plus tard l'enfant repère ces groupes et les découpe lui-même).

On commence par demander à l'enfant quelle est l'action dans la phrase ( il connait le verbe et a déjà appris à le reconnaitre).

Dans le cas de cette phrase: "le chat miaule", l'action est miauler .

Je place le rond rouge sur lequel est noté "que fait-on?" et lui demande de placer l'action dessus.

Je place ensuite la première flêche ( celle qui va vers la gauche ), et qui demande "qu'est-ce qui? / qui est-ce qui?"

Je lui pose la question "qui est-ce qui miaule?". 

Il me répond "le chat" et je lui demande de déposer "le chat" sur le rond noir.

 Je ne donne pas le nom de la fonction de chaque mot tout de suite, je le laisse d'abord intégrer le principe de relation entre les mots.

 Je lui propose une 2 ème phrase: "le bébé pleure".

Il commence par placer les symboles des natures.

 Puis commence son analyse.

Il trouve d'abord l'action.

 Ensuite il répond à la question 'qui est-ce qui"?

 Cette fois je retourne les petits ronds pour qu'il voit les mots qui y sont écrits.

Je lui dit que le mot qui répond à la question "que fait on " c'est LE VERBE et que les mots qui répondent à " qu'est-ce qui?/qui est-ce qui? c'est ce qu'on appelle LE SUJET.

Je lui présente une 3 ème phrase pour qu'il puisse s'exercer.

Par la suite je lui présente une analyse plus complexe.

Il place les symboles des natures.

 Puis commence son analyse.

Il répond à la question "que fait on?".

 Puis "qui est-ce qui?".

 Il se retrouve avec un groupe de mots restant. Là je lui demande ;"les enfants regardent quoi ?", il me répond "les animaux".

Je place la 2ème flêche ( celle vers la droite ) et lui dit qu'avec cette flêche on lui demande "qui ou quoi?".

 Je lui explique que le rond noir sur lequel il a placé "les animaux " est plus petit parce que cette partie de la phrase est moins importante et qu'elle n'est pas obligatoire. Le sujet et le verbe eux, sont obligatoires.

Nous retournons les ronds et je lui dis que les mots qui répondent à la flêche "qui ou quoi" s'appele le complément (mais uniquement comme information, je ne lui demande pas de savoir que cela s'appelle comme ça, ce n'est pas l'essentiel pour le moment).

 Je lui propose d'autres phrases à analyser.

 Dans la phrase :" Le pompier éteint le feu", il répond "le pompier éteint quoi? ...le feu".

 Il prends beaucoup de plaisir à réaliser ces exercices...comme quoi la grammaire ce n'est pas forcément désagréable :-) 

Nous continuons notre progression en mathématique.

Nous avons travaillé la multiplication avec les perles puis avec les timbres.

Je lui présente maintenant la mutiplication par 10.

Je choisis un nombre de perles que je pourrai réellement multiplier 10 fois afin de lui présenter cela concrètement.

Je lui propose de multiplier 231 par 10. Sur la feuille je souligne le zéro pour l'interpeller mais ne lui précise rien.

La table sera notre "banque", toutes les perles s'y trouvent donc.

 Le jeune enfant aborde généralement mieux les mathématiques quand cela est concret et avec une connotation affective. Il sera donc question ici " de 10 amis " qui doivent recevoir la même quantité de perle.

Il est aussi important de présenter l'opération sous forme de phrase ( c'est ce qui est également préconisé dans la célebre méthode Singapour).

Je lui explique donc que nos 10 amis veulent recevoir 231 perles chacun. Nous allons leur donner à tous la même quantité afin qu'il n'y ai pas de jaloux.

 Mon fils se rend donc " à la banque ", il y prend 2 centaines et les donne à chaque "ami".

 Il fait ainsi les vas et viens entre " la banque et les amis" et voit se construire l'opération mathématique au fur et à mesure.

 Il prend soin de prendre 2 centaines à la fois pas plus, et multiplie ainsi 1x de plus à chaque passage.

 Jusqu'à avoir donné 2 centaines à chaque ami.

 Viens ensuite le tour des dizaines.

Devant multiplier 231 10x, il prend donc 3 dizaines pour les donner à chaque ami.

 Il dépose soigneusement ses 3 dizaines devant chaque petit personnage, de manière très organisée fixant ainsi l'importance de l'organisation lors des opérations mathématiques.

 Lorsqu'il a terminé la distribution les dizaines, il reprend le même travail avec les unités cette fois.

 Une à une jusqu'a ce que chaque personnage ai reçu son compte.

 La multiplication est maintenant face à lui, concrète, elle existe vraiment.

 Il sait que pour connaître le total il faut réunir le tout.

 Il rassemble toute les centaines et les compte. Comme il les compte en disant : "100, 200, 300, ....900, 1000" il sait quand il arrive au moment du change ( cet exercice de multiplication est d'ailleurs un excellent moyen d'exercer le change).

Il me donne donc 10 centaines que je lui échange contre 1 millier.

il rencommence pour les 10 centaines suivantes.

Il fait ensuite la même chose pour les dizaines.

  " 10, 20, 30, ....90, 100 " 

 Il me donne 10 dizaines contre 1 centaine.

 Puis continue le même procédé avec les autres dizaines.

 Vient ensuite le tour des unités.

 10 unités sont échangées contre 1 dizaine.

Il ne lui reste plus qu'à compter.

Il compte ses milliers et prend la plaquette nombre correspondante (ici 2000).

 Idem pour les centaines (ici 300) et les unités (ici 10).

Le total est donc de 2310. Là ( et je prend la photo à ce moment précis :-) , il s'éxclame "on a mis un zero"!!!!

C'est ce que je voulais qu'il remarque, j'avais placé l'opération devant lui et avait souligné le zero sans rien lui dire. 

 Je lui demande de me dire ce qu'il a remarqué et il me redis qu'on a ajouté un zéro, ça lui parrait magique.

 Il reste d'ailleurs un instant devant sa constation peut être pour fixer ce qu'il vient d'apprendre ? 

 Plus tard je lui propose de refaire l'exercice avec des petits nombres ( mon but étant de lui faire prendre conscience de la généralité de sa constation).

Je replace donc les 10 " amis "

 Je lui demande de multiplier 2 par 10. 

 Il place donc 2 unités devant chaque personnage.

 Toujours un à un au départ. 

 Il regroupe le tout afin de compter et d'obtenir le résultat.

 Il note son résultat dans son cahier, et là, alors que j'ai de nouveau souligné le zéro sans rien lui spécifier, il me redis qu'on a ajouté un zéro.

 Nous refaisons un 2 ème exercice et là il comprend que ce sera toujours la même chose et que donc il n'a qu'a ajouter un zéro. 

Je le laisse faire puis lui propose de vérifier un calcul .

Comme il est en train d'apprendre à compter en faisant des bonds je me sers des nombres qu'il commence à mémoriser ( 2, 5 et 10).

Pour 5 par exemple il place 5 perles devant chaque "ami "et lors du regroupement verse chaque petit pot dans le grand en disant 5, 10, 15... il constate qu'il obtient bien 50 comme il l'avait noté. 

Ca y est...la magie à opéré, il continue à noter ses réponses sans manipulation.

Nous avons reçu il y a peu les livres "Mes premières lectures Montessori" édités chez Larousse.

J'ai tout de suite été séduite par la police d'écriture choisie ainsi que par les illustrations tendres et remplies de détails.

Je me suis intéréssée aux textes.

Courts et riches en vocabulaire, Ils ont été choisis dans des thèmes qui collent à la vie des jeunes lecteurs. 

Les livres proposent une progression bien pensée, allant d'une lecture phonétique à l'introduction de digrammes etc...

Les livres proposent également un jeu de mise en paire images / mots qui est réel plus pour un apprentissage de la lecture plus "vivant".

(il est d'ailleurs possible de télécharger d'autres jeux en lien avec les livres sur le blog dédié aux livres, ici).

 Mais bon il n'y a pas qu'a moi qu'ils devaient plaire...Après tout le principal intéressé aurait le dernier mot !

Et il a tout de suite accroché !!!!

Un police d'écriture que nous utilisons déjà, des petites hisoires tendres, de chouettes dessins, la recette était parfaite.

 Et imaginez sa tête quand il a vu qu'un des personnages portait son prénom...

 Il a dévoré les premières histoires sans lever les yeux.

 Par la suite je lui ai proposé une mise en paire mots / images.

 Il lit l'étiquette mot et la met sous l'image corrspondante. Il retourne ensuite les images pour vérifier ses réponses ( ici encore tout a été réfléchi y compris l'auto correction ).

 Il a également joué avec les cartes à pinces (trouvée ici, sur le blog dédié aux livres).

 Il lit les différents mots et identifie celui qui correspond à l'image.

  Riches, adaptés et bien pensés ces livres nous ont conquis.

 Pour l'instant nous travaillons beaucoup autour de la multiplication.

Pour cela nous utilisons différents supports.

Les longues chaines.

Ici mon fils compte de 5 en 5 .

 Il sait que ces barrettes sont des barrettes de 5, après la première il place donc le chiffre 5, puis enchaine en commençant par la première perles de la barrettes suivante en disant 6,7,8,9,10 . Là il place le chiffre 10 et ainsi de suite de barettes en barrettes.

 Il fait ensuite la même chose sur le tableau de 100. Il compte les cases et place les bons nombres.

 Rapidement il s'apperçoit de la disposition des nombres...

Cela facilite la compréhension et la mémrisation de cette table de 5.

 Je lui propose également des labynombres. Le matériel est à côté de lui mais rapidement de vois qu'il a déjà mémorisé une grande partie des nombres.

(les labynombres viennent d'ici).

 Ici nous utilisons la chaine de 100.

Après avoir utilisé la chaine Montessori classique et celle-ci, je préfère nettement celle-ci car chaque dizaine est mise en évidence par une perles différente des unités qui la constitue.

 De nouveau mon fils compte de dizaine en dizaine et place les flèches correspondantes sous chaque perle bleue.

(cette chaîne est a fabriquer soi même et est dispo sur 123Montessori).

 Ici il relit les nombres 10/20/30/40....

 Il fait ensuite la même la chose avec le tableau de 100.

 Bien sûr il réalise cet exercice très rapidement ce tableau étant criant d'évidence.

 Ici encore il complète un labynombre.

 Et avec son grand frère il a aussi fait des puzzles numériques.

(trouvé ici).

Je vous présente ici un petit jeu très simple à mettre en place et qui permet à l'enfant de bien fixer la notion d'adjectif.

La présentation de l'adjectif se trouve ici.

Tout comme pour le jeu de l'adverbe logique présenté ici, je propose à mon fils de trouver quel adjectif correspond aux différents noms qui se trouvent devant lui .

Vous pouvez les imprimer ici. 

Je place 3 noms devant lui et lui donne 3 adjectifs s'y rapportant de manière évidente pour commencer (plus tard on peut jouer sur les subtilités de vocabulaire).

Mon fils lit les adjectifs puis les associe au nom correspondant.

En plus du travail de grammaire proprement dit, il travaille la lecture et enrichi son vocabulaire.

Plus tard je lui présente des adjectifs accordés en genre et en nombre, en plus d'une association logique il doit donc veiller a respecter les accords. (nous faisons donc ici un premier pas en orthographe...)

(ici par exemple il se trompe, puis s'en rend compte et change lumineuse par lumineux)

 Je lui donne plusieurs adjectifs et il s'amuse à faire des associations plutôt drôles qui le font bien rire.

 Il comprend aussi que l'adjectif est parfois placé avant le nom et parfois après.

 Je lui ai également présenté les pochettes de mon amie Anaïs, vous pouvez les trouver sur son blog ici, elle ont la particularité de présenter le nom et l'adjectif dans leur couleur Montessorienne et de permettre l'autocorrection ( en fonction des mots restant l'enfant comprend si ses associations sont correctes ou pas).

Je présente ce matériel à mon fils pour la première fois.

Le but ici est tout d'abord de lire, a cet age l'enfants est entré dans la lecture et tout est prétexte à élargir et à enrichir ses lectures.

Mais c'est aussi un pas de géant en ce qui concerne la conjugaison elle-même.

Ici l'enfant va découvrir les personnes de conjugaison, mais va aussi se familiariser avec les différentes terminaisons.

Pour commencer je place une photo de mon fils sur la table et lui demande si il veux dire qu'il parle comment le dit il ?

Il répond "JE parle", je place donc le mot "je" à côté de sa photo.

Puis je met ma photo et lui demande "et si tu veux dire que c'est moi qui parle, comment le dis-tu ?"

Il répond " Tu parles", je place donc le "tu" à côté de ma photo.

Je continue ainsi avec les autres personnes de conjugaison.

 Je lui présente ensuite le verbe "parler" conjugué au présent de l'indicatif afin qu'il y associe la bonne personne de conjugaison. 

Il lit donc chaque étiquette.

 Puis il associe le verbe conjugué à la personne qui convient .

Les "je", "nous" et "vous" ne posent pas de problème, il lui suffit de les dire oralement pour les associer correctement. Pour les autres il se réfère au tableau de correction car la prononciation est la même mais l'orthographe diffère ( e, es, e et ent ).

Il s'habitue comme cela aux différentes terminaisons.

 Comme nous avons déjà travaillé les notions de passé, de présent et de futur, après avoir complété le tableau pour le présent, je lui demande quel temps il veut faire .

Il me demande le futur ( je ne lui impose rien, il fait le temps qu'il veut et le nombre de temps qu'il veut également. C'est un apprentissage assez complexe, il ne faut surtout pas le noyer d'informations ).

Il associe donc le verbe "parler" conjugué au futur avec la personne de conjugaison correspondante.

 Voici un premier pas en conjugaison..mais quel pas !

Le fichiers "verbes" viennent d'ici.

Nous avançons pas à pas en grammaire et après le nom, le déterminant, l'adjectif, le verbe, la conjonction et la préposition, nous découvrons l'adverbe.

Je commence par donner un petit papier à mon fils sur lequel il peut lire "marche".

Il se met donc à marcher...

 Je lui donne ensuite un autre papier sur lequel il est inscrit "marche LENTEMENT". Là il prend soin de marcher lentement.

Puis , Marche VITE, marche BRUYAMMENT etc..

 Je lui présente les symboles Montessorien. Il connait déjà le verbe, je lui dis que ce petit mot sert à nous dire comment on fait l'action. 

"Au debut tu marchais, mais ensuite je t'ai donné un petit mot qui t'a dit comment marcher ".

 Je lui montre que le symbole du verbe est plus gros car il est plus important, en effet une phrase doit toujours contenir un verbe mais pas forcement un adverbe qui lui est moins important.

 Je place ensuite un verbe ( ici parle ) puis je lui donne tout un tas d'adverbes afin qu'il comprenne qu'il y a beaucoup d'adverbes différents qui peuvent êtres utilisés.

 Je lui explique que généralement il se place derriere le verbe.(comme ici où ça ne fonctionne pas en le plaçant devant).

 Je lui présente ensuite les symboles qu'il devra utiliser pour ses analyses de phrases.

 Puis je lui propose quelques exercices de reconnaissances verbes/adverbes.

 Je lui demande si il pense que tout les adverbes vont avec tout les verbes ?

Pour se faire je place des associations que ne fonctionnent pas.

 Ensuite je lui donne différents adverbes qu'il associe aux différents verbes ( jeu appelé : le jeu de l'adverbe logique ).

 Il complète ensuite en plaçant les symboles.

 Enfin je lui donne des phrases plus complexes à analyser.

Mes grands découvrent la chimie...

Il y a peu nous nous étions rendu dans un laboratoire afin de permettre aux enfants d'éxpérimenter et de découvrir la chimie. Je vous en parlais en détails ici.

 Pour en savoir plus je leur ai proposé quelques livres, comme celui-ci.

 Nous avons voulu en savoir plus sur les Atomes et sur les Molecules.

Nous avons donc participé à des ateliers de chimie au " Pass "

 Puis j'ai proposé différents supports aux enfants.

Ici, mon fils travaille autour des atomes .

Les cartes viennent du blog Montessori anonyme.

 Ici il utilise un kit de modèles moléculaires.

 Ils ont également pu faire de nombreuses manipulations lors des ateliers au musée.

 Nous avons également découvert le tableau périodique des éléments.

 Afin de les familiariser avec ce tableau nous avons fait plusieurs jeux comme celui-ci ( jeu Carpe Diem ).

 Pour approfondir nos connaissances sur les éléments chimiques ( nom, numéro atomique, symbole etc...), nous avons joué à un jeu de cartes très bien pensé (disponible également chez Carpe diem ).

 Nous avons fait nos recherches en parallèle dans ce livre .

 Les enfants adorent ils sont très concentrés ! 

 Mon grand à aussi commencé un Lapbook, qu'il complète au fur et à mesure de ses apprentissages.

 Après les Valences, nous nous intéressons maintenant aux gaz rares....

 Nous avons encore un long chemin à parcourir et je viendrai régulièrement complèter cet article .

J'espère que ces partages de sources et d'idées vous servirons .

Mon fils fait ses tout premiers pas en conjugaison.

Prévu pour les " 6-12 ", cet apprentissage se fait en douceur et en longueur. Rien ne sert de vouloir aller trop vite au risque de voir l'enfant s'en retourner.

Ici nous en sommes donc au tout début ( oui oui mon fils vient d'avoir 6 ans ).

L'important était tout d'abord de lui faire prendre conscience que l'orsqu'il lit des phrases ou lorsque l'on parle, les actions sont exprimées au passé, au présent ou au futur.

Avant tout nous avons joué aux machines...

1- La machine à remonter le temps:

Je note ce que nous sommes en train de faire puis je dis à mon fils que nous allons remonter le temps et aller dans le passé.

Je lui demande ce qu'il faisait juste avant et je le note, et juste avant? et encore avant ? etc...

Je lui dis que tout ce qui s'est passé avant c'est le passé.

2- La machine du futur.

De nouveau nous partons de ce que nous sommes en train de faire, puis je lui demande ce qu'il va faire après (jouer) et après ( manger) et après ( se laver ) et après ( se coucher ).

Je lui dis que tout ce qui va se passer après c'est le futur.

J'ai commencé par utiliser les termes avant, maintenant et après . 

En premier lieu, je lui présente des mots qu'il doit placer sur la bonne fiche, cela l'aidera dans sa reconnaissance des temps en lisant des phrases.

 Ensuite je lui demande de placer les mot " passé, présent et futur " au bon endroit.

 Nous réalisons de nombreux exercices en gardant les termes passé-avant / présent-maintenant / futur-après.

(les mots viennent de la boutique documents Montessori).

 C'est moi qui lis les mots afin qu'il ne soit pas aidé par le code couleur ;-) 

Plus tard, je lui ai présenté des phrases utilisant le même verbe mais conjugué au passé, au présent ou au futur. 

Au départ ces phrases contiennent des mots que j'appelerais "mots indices". Ces mots aident mon fils à se repérer .

Nous lisons les phrases puis il les place sur les cartes adaptées (avant, maintenant ou après).

Nous repetons ensuite cet exercice sans mot "indice".

De nouveau il les place sur la fiche adaptée.

Enfin je lui donne des phrases très variées à replacer dans la bonne catégorie.

Mon fils utilise maintenant le petit boulier pour réaliser ses additions.

Si vous aussi vous voulez utiliser ce matériel voici comment cela fonctionne.

Ici mon fils va additionner 261 et 26.

Il place donc son premier nombre, 261.

Il déplace 1 perle pour 1 unités (en vert) vers la droite, puis 6 perles pour 6 dizaines (en bleu), puis 2 perles pour 2 centaines (en rouge).

 Voici ce qui se trouve donc sur le boulier lorsque le premier nombre est placé.

 Il place ensuite le second nombre ( 26 ).

Il déplace donc 6 unités et 2 dizaines.

 Comme c'est une addition, mon fils sait qu'il faut mettre " tout ensemble" car comme expliqué depuis la première présentation de l'addition: additionner c'est mettre tout ensemble.

Il regroupe donc toutes les perles des unités ensemble, puis fait la même chose pour les dizaines et pour les centaines.

 Voici donc le boulier après cette opération.

 Il ne lui reste plus qu'à compter le nombre d'unités obtenues puis de le noter.

  Il fait ensuite la même chose avec les dizaines puis les centaines.

 Il note ensuite son résultat .

Pour l'auto correction, il peut vérifier si sa réponse est correcte en retournant la carte car la bonne réponse y est indiquée.

 Le voici en train de faire une autre addition.

Il a placé l'unité de 61 et est en train de placer les 6 dizaines .

Après avoir posé son 2ème nombre, il regoupe les perles pour les mettres toutes ensemble vu qu'il s'agit d'une addition.

 Il compte ensuite ses perles et note son résultat.

  Et pour la présentation de la soustration avec le petit boulier c'est par ici