25 mai 2017

La symétrie

Mon fils qui aime jouer avec les miroirs, a prit conscience de la symétrie qu'il produit.

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Nous avons donc fait quelques activités autour de ce thème...

Nous en avions déjà parlé lors de nos découvertes autour des formes géométriques comme ici :

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 J'avais aussi "coupé" un miroir en deux et nous avions parlé de la symétrie du visage et du corps ainsi que de la droite et la gauche.

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 Cette fois je leur ai proposé de reproduire la partie miroir d'une composition faite de bouchons en plastique.

Pour ma fille je fais ma "composition" et elle l'a reproduit.

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 Pour mon plus jeune, je la fais au fur et a mesure. Je place une partie des bouchons,puis je lui laisse placer les siens.

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 J'en place ensuite d'autres et il continue de son côté.

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 Ensuite il vérifie.

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 Nous avons travaillé à l'aide de peinture.

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 Les enfants décorent la moitié d'un papillon...

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 Puis nous plions la feuille...

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 Et lorsqu'on la déplie la magie a opéré !

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 Nous avons également joué à symmetro .

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18 mai 2017

Début de l'apprentissage de l'heure

Début de l'apprentissage de l'heure.

Composition d'une horloge et apprentissage de l'heure pile.

J'ai présenté une horloge à mon fils.

J'ai placé les chiffres sur des scracth.

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 J'ai placé le premier chiffre et lui ai proposé de pacer les suivants.

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 Je n'ai pris que la petite aiguille, je lui demandé ce qu'il venait de faire pendant 1h?

Il venait de jouer, j'ai alors détaillé ce qu'il venait de faire en avançant l'aiguille très très doucement.

"Tu as joué avec ceci, puis tu as pris cela et ensuite tu a commencé à faire ça puis...." 

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 Puis je lui ai dis " tu vois tu as fais tout cela pendant 1h.

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 J'ai ensuite retiré la petite aiguille et placée la grande, celle des minutes.

Je lui ai raconté la même chose, en avançant la grande aiguille lentement pour qu il perçoive bien le tour qu'elle fait.

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 J'ai ensuite placé les 2 aiguilles et lui ai dit que c'est comme cela que l'on écrit 1 heure sur une horologe.

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 J'ai placé 3 heures et lui ai fais remarquer que pour 1heure la petite aiguille se trouvait face au chiffre 1 et la grande face au 12 et qu'ici la grande était toujours devant le 12 mais que la petite était de le 3 il est donc 3 heure.

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 J'ai placé la petite aiguille différemment et lui ai demandé " quelle heure est il?"

"9h" m'a t il répondu.

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 Je lui ai ensuite proposé une horloge avec un sytème de contrôle de l'erreur.

J'ai placé différentes heures et je lui demandais à chaque fois "quelle heure est  il?"

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 A chaque fois il me donnait sa réponse .

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 Puis il pouvait vérifier en ouvrant une petite porte.

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 Par la suite je lui ai donné une petite horloge sur laquelle les aiguilles se manipulent très facilement. 

Je lui ai demandé de placer diffrentes heures comme ici où il place 9h .

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 Plus tard je lui ai proposé un support papier, mon fils lit l'heure sur les horloges et place les réponses en dessous.

(support document Montessori)

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Nous avons aussi joué avec ce livre :

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En route maintenant pour les 1/2 heures et les quarts d'heures...

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07 mai 2017

Pair / impair

J'ai présenté cette activité à mon fils il y a peu. Elle peut être présentée dès 4 ans - 4 ans 1/2.

Je lui demande tout d'abord de placer les chiffres dans l'ordre.

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 Avant de commencer je lui demande de combien d'objets se compose une paire?( en lui donnant l'éxemple, d'une paire de chaussures, d'une paire de chaussettes etc..).

 

Je lui explique que nous allons placer le nombres de jetons corrspondants aux chiffres en les plaçant 2 par 2 comme des paires, je précise que si un jeton se retrouve seul il sera placé en dessous

C'est moi qui réalise l'activité devant lui. De manière très cérémoniale et dans un grand silence, je dispose les jetons un par un en prenant soin de les placer par paires et de placer les jetons qui se retrouvent seul, en dessous.

Je laisse mon fils observer un instant le résultat obtenu visuellement .

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 Je lui propose ensuite de passer son doigts entre les jetons et ce jusqu'en bas de la table. Il place donc son doigts entre les jetons ( par exemple pour 4) et glisse jusqu'en bas. "ton doigts passe entre toutes les paires de jetons, c'est donc un nombre pair".

Je lui donne l'astuce mnémotechnique "PASSE" -  " PAIR ".

L'orsqu'il recontre un nombre impair ( comme sur cette photo, le 5) il place sont doigt pour le faire glisser mais est "arreté" par le jeton qui est seul. 

"Tu ne sais pas passer, c'est impair".

Je lui donne l'astuce mnémotechnique " IMPOSSIBLE de passer - IMPAIR.

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 Je lui demande ensuite si veut refaire l'activité lui-même.

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 Mon fils place donc les jetons sous les nombres.

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 Il prend soin de bien placer le jeton ce retrouvant seul sous les autres.

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 Lorsqu'il a placé tous les jetons je lui propose de trouver les nombres pairs et les nombres impairs.

Il place donc sont doigts et le fait glisser jusqu'en bas de la table.

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 Ici pour le chiffre 4, son doigts passe, je lui dit répete ton doigt Passe, c est donc un chiffre ? il me répond" Pair".

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 Lorsqu'il rencontre un chiffre impair, comme sur cette photo avec le 7:

Je lui dit ton doigt ne passe pas, c'est IMPossible donc c'est un nombre IMPair.

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 Cette activité peut être réalisée avec des boutons,des bouchons en plastique, des pieces etc...

 

 

 

 

 

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26 avril 2017

Les fractions (présentation et premiers exercices )

Après la division, viennent tout naturellement les fractions...

Ici la présentation c'est faite en plusieurs étapes. 

Sensoriellement :

Ici je ne parle pas, mon fils observe et manipule.

Je place devant lui une pomme entière

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 Puis la coupe en deux devant lui.

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 Je la coupe ensuite en quatre.

Devant lui je replace les quartiers de pommes les uns contre les autres et reconstitue ainsi une pomme entière.

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 Je lui présente ensuite des pommes mangnétiques ( louées à la ludothèque ).

Dans ce kit se trouve une pomme entière, une coupée en deux, une en trois ...

Je le laisse manipuler sans intervenir. Je l'observe, il est très concentré!

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 Il sépare puis reconstitue à plusieurs reprise.

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 Il fait de même avec les différentes fractions.

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 Il compte les morceaux.

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 Et fait diverses associations.

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 Je lui présente ensuite un encastrement et le laisse le manipuler (encatrement Grimm's).

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 Après de nombreuses manipulations purement sensorielle nous entrons dans le vif du sujet...

Présentation des quilles.

J' attire son attention sur la quille elle même. Elle est entière .

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 Je lui présente la 2ème quille , et lui fait remarquer qu'elle est coupée. "En deux" me dit 'il. 

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 Nous les déposons sur des symboles représentants la base des quilles.

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 Je continue avec la 3ème.

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 Mon fils compte les parties de quille.

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 Je lui explique comment on écrit les fractions, je place devant lui des bandelette noires. Je lui demande combien il y a de parties ici? " 2 " , "oui donc c'est la famille des deux" (je ne parle pas encore de demi ). Je l'invite à place le chiffre 2 sous la bandelette noire.

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 Nous faisons la même choses avec la "famille" de 3 et de 4 ( je ne parle toujours pas de tiers et de quart ).

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 Je demande ensuite à mon fils de prendre la première quille. "c'est la famille de 1, et tu a mis combien de morceau? " il me répond "1" alors sur le dessus on place 1 .

Puis il fait la même chose avec 1/2 (mais je ne parle toujours pas de demi, c'est donc 1 morceau de la famille de 2).

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 Je lui propose cet exercices plusieurs fois. C'est quelle famille ?  Il me répond "la famille de 4", je place le chiffre 3 et lui demande de me donner le nombre de morceaux correspondants. Il prend donc 3 morceaux de quille. Je lui dit tu viens de prendre 3 morceaux de la famille de 4.

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  Ensuite je lui donne des petites cartes avec des fractions et lui demande de placer le chiffre correspondant.

ici " c'est la famille de 4 et il y a 2 morceaux ".

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 Ici " c'est la famille de 2 et il y a 1 morceau ".

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 Plus tard je lui présente les cercles des fractions.

Ce cercle est entier, il y en a 1, c'est la famille de 1.

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 Ici, il y a 3 morceaux c'est la famille de 3.

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 Mon fils place les nombres au fur et à mesure.

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 Il compte les morceaux à chaque fois.

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 Je retire le cercle entier et lui propose de placer les 2 parties de celui coupé en 2 pour qu'il comprenne que c'est parties sont les parties du tout. 

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 Nous faisons la même chose avec d'autres fractions.

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 Plus tard ( cette apprentissage s'étale sur plusieurs jours, ou semaines..rien ne presse ).

Je cuis des minis pizzas, je place l'une d'entre elles à côté du cercle complet et lui fait remarquer la ressemblance.

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 Je dépose le cercle de fraction coupé en deux et place la pizza à côté. Je lui demande comment obtenir la même chose. 

"il faut couper", oui mais en combien de morceaux? "en 2 "

Je coupe donc la pizza en 2 devant lui et lui dit en lui montrant un morceau que c'est la moitié. 

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 Je lui demande d'en prendre un morceau en main, il le prend " tu vois c'est une demi pizza " coupé en 2 c'est la famille des demis.

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 Puis je coupe une autre mini pizza en 4 , il compte les morceaux, je lui demande d'en prendre un et lui dit que c est un quart. Coupé en 4 c'est la famille des quarts.

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 Je fais une leçon en 3 temps: 

Montre moi la demi, montre moi le quart etc...

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 Afin qu'il comprenne que c'est valable quelque soit la forme, je lui présente assez rapidement des fractions sous d'autres formes.

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 Là aussi il superpose pour vérifier les équivalences .

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 Par la suite nous avons fait de nombreux jeux comme ici :

Sur une face de la carte est repésentée une fraction. Mon fils compte puis me dit à quelle fraction cela correspond.

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 Il retourne la carte pour vérifier . Quelle fierté de trouver les bonne réponse.

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 Voici le jeu utilisé.

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 Nous faisons aussi cet exercice: je colle des autocollants où des fractions sont représentées. Là aussi il doit trouver à quelle fractions cela correspond mais ici c'est lui qui les inscrits.

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27 mars 2017

Présentation de la division...

Apres avoir travaillé l'addition, la soustraction et la multiplication avec perles puis avec timbres, voici venir le temps de présenter la division...

Pour ce faire je donne des perles à mon fils, il les compte est me donne les symboles correspondants

Ici 3639 ( comme je vais lui proposer de diviser par 3, je m'assure de présenter un nombre divisible par 3 sans reste ).

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Je lui montre 3 "personnages" et raconte une petite histoire...

Chacun d'eux aimerait avoir des perles, afin qu'il n'y ai pas de jaloux, nous allons donner la même quantité de perles à chaque personnage...

Je lui explique que la division à une particularité, pour cette opération nous allons commencer par les plus grandes quantités ( ici les milliers ).

Je lui propose donc de donner 1 millier à chaque personnage.

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Lorsqu'il a donné 1 millier à chacun d'eux, il n 'en reste plus, nous passons donc aux centaines.

Là aussi je lui propose de donner 1 centaine à chaque personnage. Lorsque c'est fait il s'apperçoit qu'il reste des centaines...

Je lui propose de redistribuer les centaines restantes.

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Nous arrivons aux dizaines, il fait de même et distribue les dizaines une à une.

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Puis idem avec les unités, il distribue les untités. D'abors une à chaque personnage, puis comme il en reste il recommence, et ainsi de suite. 

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Lorsqu'il à tout partagé, je lui demande de compter combien de perles a reçu le premier personnage?

Puis le deuxième et enfin le 3 ème.

La réponse est toujours la même : 1213.

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Je lui explique que cette réponse étant la même on ne l'inscrit qu'une seule fois. 

Je lui présente ensuite le symbole de la division...

A présetn il peut lire l'opération qu'il vient de réaliser.

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14 mars 2017

Mathématiques: le change

Aborder le change

Voici quelques moyen d'aborder le change.

Utiliser un maximum de dizaines.

Je donne un nombre à mon fils ( ici 14) je lui demande de mettre le nombre de perles correspondantes.

Il place donc 14 perles "unités"

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Je lui fait remarquer que les 10 premières perles ensemble ressemble à quelque chose, "une dizaine" me dit 'il.

Je lui propose alors d'essayer de remplacer un maximum d'unités par des dizaines. 

il retire donc les perles " unités " ...

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Et les remplace par une dizaine.

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Je lui propose le même exercice avec d'autres nombres.

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Il retire donc ses perles unités

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Une à une en premant bien soin de les recompter, puis les remplace par le nombre de dizaines correspondant ( ici 2 dizaines ).

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Utiliser le bon nombre de dizaine et les barrettes colorées

Comme pour l'exercice ci dessus, mon fils place les nombres de perles correspondants au nombres indiqué.

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Il place donc 14 perles unités.

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Puis je lui demande d'echanger..De faire en sorte d'avoir le moins de perles "seules" possible.

Il échange donc 10 perles unités contre 1 dizaine.

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Puis les 4 perles unités contre une barettes colorée de 4.

Oui 14 c est bien 1 dizaine et 4 unités.

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Idem avec 12.

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Puis 23.

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Et 34

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L'addition dynamique

je prose des additions dans lesquelles la sommes de 2 nombres sera supérieure à 10 ( ici 6 et 5 )

Mon fils place le nombre de perles correspond sous les nombres.

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6 et 5 donnant 11, il change ses "11 unités " par 1 dizaine et 1 unités (car il sait qu'une dizaine est composée de 10 unités ).

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Ici c'est 80 et 30 qui vont l'interpeller...

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Il se retrouve avec 8 unités et...11 dizaines...

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Il les rassemble et je lui demande si cela ne lui fait pas penser à quelques chose , " une centaine " me dit il .

Je prend une centaine et la place sur ses dizaines (il sais qu'une centaine est composée de 10 dizaines car cela a été appris en amont, mais même si il ne l'avait pas su, visuellement c'est très parlant car on voit bien qu'il y a une dizaine de trop qu'il recule instinctivement).

Il me donne donc ses 10 dizaines et garde la centaine.

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Maintenant qu'il a procédé à l'échange il ne lui reste qu'a lire sa réponse.

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Les tables de Seguin.

Pour la première table, lorsque mon fils "descend" d'un nombre il lui suffit d'ajouter une perle dans les unités ( 9 perles sont à sa disposition dans un petit pot ).

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Mais lorsqu'il arrive à 19...il n'a plus de perles unité !

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Je lui demande "quel est le problème" , "j'ai besoin de 10 perles". Te souviens tu de ce qui est composé de 10 unités? " une dizaine " me dit il ( ce travail a été réalisé en amont mais est de nouveau très parlant lorsqu'on place 10 unités les unes contre les autres, on obtient visuellement une dizaine).

Alors si tu n'a pas assez d'unités que peux tu prendre ? "une dizaine" .

Mon fils place donc 2 dizaines face au nombre 20.

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Il procède de la même façon de dizaine en dizaine ( en ajoutant simplement une les unités une à une puis 1 barrette de 10 dès le changement de dizaine).

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Nous faisons aussi des petits jeux comme celui ci

Toutes les unités sont retournées, il en prend 2 au hasard et place le nombre de perles correspondant dans des petits pots situés à côté des nombres.

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Ensuite il prend de nouveau 2 nombres au hasard et les déposent sur les premiers.

Il dépose également le nombre de perles correspondant .

Il fait cet exercices 2,3 ou 4 fois (comme il le désire ).

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Puis il passe à " la banque " : il me donne 10 unités pour que je lui donne une dizaine, et change ainsi un maximum de perles.

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Le serpent positif avec change.

en détails ici

Cet exercice permet également d'aborder le change en douceur et de manière répéttée

Ici par exemple il a besoin de 1 unité, il change donc sa barrette de 2 par 2 barrettes de 1.

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Ce qui lui permet de complèter son travail en ajoutant 1 à 9 pour obtenir 10.

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Idem ici où il change 5 contre 2 et 3 

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Les compléments à 10

Ces derniers mois nous avons beaucoup travaillé les compléments à 10

Ceux-ci seront très utilent par exemple pour le calcul mental .

Voici nos différentes façon de procéder.

Le serpent positif (avec et sans change).

Un très bon exercice pour travailler les compléments à 10.

Mon fils échange 10 perles colorées contre 10 perles dorées.

Cet exercices est réalisé plusieurs fois tout au long de la transformation du "serpent" de plus il vérifie ses "associations" à la fin de l'exercice. 

Voir en détails ici et ici.

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Les réglettes.

Ici l'association de 2 nombres pour obtenir 10 est très visuelle, un peu sous forme de "mesure"

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L'erreur est facilement visible et donc facile à corriger.

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La " maison de "

Nous utilisons une "maison de 10" , qui à le bon coté de montrer de manière regroupée toutes les " associations " possible pour obtenir 10.

Nous utilisons dans cette "maison" le code couleur Montessorien pour faciliter la mémorisation.

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Le tableau à bandes.

L'étape 3 de la mémorisation de l'addition est consacrée aux compléments à 10.

Cet exercices est très visuel.

voir en détails ici

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La balance mathématique.

Ici mon fils prend une barrette colorée au hasard (ici 6) et cherche son complément (ici 4).

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Il place 10 d'un côté de la balance, puis place les autres poids sur 6 et sur 4 afin de voir si la balance s'équilibre...

C'est la cas, car oui, 10 est égal à 6+4.

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13 mars 2017

Le serpent positif avec change

Il y a deja un moment que je voulais poster cet articles...

Après avoir travaillé le serpent positif sans change ici, nous travaillons le serpent avec change.

La pyramide noire et blanche est posée face à mon fils.

Ensuite je lui demande de prendre quelques barrettes de perles (contrairement au serpent sans change, ici l'enfant peut les placer lui même étant donné que le total de 2 barrettes ne doit pas forcément être égal à 10).

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Mon fils compte les perles à l'aide du cavalier, dès qu'il arrive à 10 il le dépose. Il compte le nombre de perles restantes sur la barrette entamée ( ici sur la photo, sur la barrette brune il reste 4 ) . Il prent la barrette correspondante dans la pyramide noire et blanche ( un peu comme pour dire " n'oublie pas il restait encore 4" ) .

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Il remplace le reste ( les 10 perles précédantes constituées de barrettes colorées) par une barrette dorée.

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Voici ce que cela donne en image.

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Il procède ensuite de la même façon pour les autres barrettes colorées, en commençant par la barrette prise dans la pyramide noire et blanche. Je dit " tu te souvient, il restait 4 ", il surcompte donc après 4 (5,6,7...jusque 10) il compte les perles restantes de la barrettes colorées entamées.

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Ici il reste 5 perles qu'il remplace donc par une barrette de 5 prise dans la pyramide noire et blanche, et place également sa barrette dorée.

Au fur et à mesure les barrettes colorées sont mises de côté (dans une boite) pour le contrôle et les perles de la pyramide noire et blanche sont replacée dans la pyramide à chaque fois.

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Lorsqu'il arrive à la fin du serpent il ne lui reste qu'une barrette de 7, qu'il remplace par une barrette de 7 prise dans la pyramide noire et blanche.

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Voici donc le serpent coloré transformé en serpent doré à tête noire et blanche.

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Il reste à vérifier si le travail est correcte...

Pour ce faire mon fils place les barrettes dorées verticalement. Puis toute les barrettes colorées qu'il avait remplacée sont placée de la plus grande à la plus petite.

A coté de la premiere barrette dorée ( barrette égale à 10 ). Mon fils prend la plus grande barrette colorée, qui ici est égale à 9 et la place à coté de la barrette dorée. Pour obtenir 10 combien te manque t il? " 1 " oui c'est exacte il te manque 1.

Il regarde parmis ses perles mais n'a pas de barrette de 1. Je prend 2 barrettes de 1 et lui donne...

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Je lui demande en montrant la barrette de 2 " combien y a t il de perle ? " " 2 " me dit il. Puis je lui montre les 2 barrettes de 1 et lui demande "combien de perle y a t il ?" " 2 aussi " me dit il ...

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Il échange donc sa barrette 2 contre 2 barrettes de 1. Ce qui lui permet de complèter 9 avec 1 pour arriver à 10.

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Pour la barrette dorée suivante, il prend la barrettes colorée la plus grand qu'il lui reste ( celle de 8 ).

Pour arriver à 10 combien te manque t'il? " 2 "

Comme il n'a pas de barrette de 2, il prend donc une barrette plus grande que 2 afin de procéder à l'échange.

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Il prend la barrette de 5 qu'il va échanger. Comme il a besoin de 2 il prend une barrette de 2 et compte combien il lui reste pour prendre la barrette suivante. Il reste 3 (donc 2 et  3).

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Il peut donc complèter sa barrette de 8 avec celle de 2 pour obtenir 10.

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Pour la barrette dorée qui suit, il prend la plus grande barrette colorée qu'il lui reste ( celle de 7), et compte combien il lui manque pour arriver à 10. " Il manque 3"

Il regarde dans sa boite et cette fois il y a la bonne barrette, il prend donc 3 pour complèter 7.

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Il reste "la tête" du serpent , il la place verticalement aussi , celle ci est égale à 7 il prend donc les perles colorées qu'il lui reste dans la boite (une barrette de 6 et une de 1 ) et les place à coté de la barrette noire et blanche.

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Dans sa boite il ne reste plus rien, c'est donc correcte .

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Mon fils transcrit dans son cahier les compléments à 10 qu'il a rencontré (ceci n'est pas obligatoire, mais très apprécié par mon fils).

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03 mars 2017

La mémorisation de l'addition

En ce moment nous travaillons la mémorisation de l'addition

Nous avons d'abord découvert la grande addition et travaillé avec les perles

Ici

Puis l'addition avec les timbres

Ici

La mémorisation se réalise en plusieurs étapes. Pour ce faire nous utilisons la table de mémorisation. 

Etapes 1 

Durant cette étape, je présente les 9 tables d'addition à mon fils.

Il place les réglettes et obtient un résultat qu'il transcrit dans son cahier.

Ici par exemple pour la table de 1, il place le 1 puis viens placer les réglettes rouges les unes après les autres et lit le résultat.

Sur cette photo vous voyez l'opération 1 + = 7

 DSCN8210

 Table de 2

DSCN8334 (2)

 Table de 4

DSCN8418 (2)

Table de 6

DSCN8923 (2)

 Etape 2

Lors de cette étape, l'enfant pioche parmis des petits tickets des différentes tables mélangées ( nous avons réalisé une dizaine de calculs )

Puis il transcrit ses calculs dans son cahier.

Ici 7+1

DSCN9061 (2)

 Ici 1+5

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 Etape 3

Nous travaillons ici les compléments à 10

Il place les réglettes bleues les unes après les autres et compte le nombre de cases restantes pour obtenir 10.

Puis il transcrit ses réponses dans son cahier.

DSCN9062 (2)

 Visuellement c'est très parlant, l'enfant à cet age absorbe sensoriellement ces résultats.

DSCN9066 (2)

 C'est lors de cette étape que l'enfant prend conscience de la commutativité de l'addition (bien entendu ce terme n'est pas cité à l'enfant le vocabulaire ici n'est pas la priorité).

Ici mon fils s'en est rendu compte en arrivant à 8 .

Il dit "2, oui maman avec 8 c'est 2 regarde ici".

 DSCN9067 (2)

 A la fin de cette étape je le laisse observer ( et donc s'imprégner visuellement) puis lui demande de retirer toute les opérations en double.

Il commence donc par la fin et retire 9+1/8+2/7+3/6+4.

DSCN9068 (2)

 Etape 4

A présent nous additionnons les doubles

Ici 3 + 3

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 Ici 5 + 5

DSCN9111 (2)

 

Ici 8 + 8

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 C'est aussi très parlant visuellement.

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 Etape 5

Pour cette étape nous utilisons la table des doigts renseignée.

Ici l'enfant utilise ses doigts pour trouver les réponse en croisant les données 

Ici 3 + 2

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 Ici 3 + 9

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 Etapes 7 et 8 

Il s'agit des mêmes tables mais simplifiées ( les doubles ont été supprimés ).

(Le matériel peut être imprimé sur "le jardin de kiran").

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 Etape 9 ( la dernière )

Ici la table n'est plus renseignée, c'est l'enfant qui la complète soit en fonction des ses envies et de ses connaissances, soit en piochant parmis des petits tickets.

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 Lorsqu'il n'utilise plus la table avec les réglettes et est donc passé aux tables de doigts, je commence la mémorisation de la soustraction avec la table à réglettes s'y rapportant afin d'éviter toute confusion.

08 février 2017

Premiers pas en géométrie...

Mon fils est très intéréssé par la géométrie.

Les formes, les solides, tout cela le passionne. Il observe, manipule, expérimente.

Tout petit déja cela l'attirait beaucoup.

Nous faisions d'ailleurs pas mal de jeux autour de cela.

Comme ici puis ici 

Plus tard nous sommes intéréssé aux solides ici 

Cette fois ce sont les caractéristiques des formes qui nous intéressent.

Je propose à mon fils de construire un carré...

Pour cela je lui demande de quoi il a besoin. Je lui demande d'observer le carré et de me dire ce qu'il voit.

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" des côtés, 4 côtés"

Comment sont ils? Y en a t il des grands ? Des petits?

" 4 les mêmes "

Ok pour représenter les côtés je te donne des réglettes. De combien en as-tu besoin? 

" 4 " 

Mon fils construit donc un carré .

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 Nous continuons pour les autres formes. Combien de côtés ? Comment sont ces côtés ? ...

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 On en profite pour faire un peu de lecture. Il lit puis cherche la forme demandée pour l'observer avant de la construire avec les relgettes.

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 Et les formes entre-elles?

Je présente un livre a mon fils ( petit point bâtit une maison ).

Je lui demande de prendre les mêmes formes que dans le livres au fur et à mesure de notre lecture...

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 Un rectangle tout d'abord, puis un triangle...

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 Il les assemble comme dans le livre. En faisant la consruction lui même il voit se former la maison au fur et à mesure.

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 Pour les fenêtres il place des gommettes carrées. Une maison est donc l'association de plusieurs formes...

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 Et les formes elles-même? Elles sont faites de quoi ?

Je lui propose donc des "parties" de formes et lui demande de les assembler.

Il assemble les deux premières et me dit " un carré " ! 

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 Puis les suivantes et obtient un triangle.

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 Parfois ce n'est pas simple, surtout quand il y a un grand nombres de "pieces". Il les tourne dans tous les sens pour découvrir ce qu'il est possible de construire.

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 Ensuite je lui présente des disques auxquels ils manque une part.

Il regarde parmis les morceaux dont il dispose et viens reconstituer les disques ( c'est aussi une première approche des fractions... ).

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 Nous continuons notre exploration sensorielle sur la table lumineuse cette fois.

Je demande à mon fils si il peut construire la maison comme dans notre petit livre.

Je lui demande de quelle formes il aura besoin .

Il prend donc un rectangle et un triangle pour sa construction .

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 Il explore et construit tout un tas de "batiments".

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 Puis il me dit qu'il n'y a pas de "rond", je lui demande si il ne pourrait pas en construire. Il pense que non.

Je place les demis cercles devant lui, directement il les tourne et les assemble...voila un "rond".

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 Il fait quelques autres essais...

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 Je lui demande ce qu'il se passe si on assemble 4 carrés. Il essaye et me dit "un GRAND carré !".

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 Les assembler c'est bien mais...et si on les superpose ?

En plaçant d'abord un carré puis un rectangle par dessus, il constate qu'un carré est fait de deux rectangles identiques.

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 Il teste et fait apparaitre différentes formes comme ici où un petit carré apparait.

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 Ici il constate qu'un carré est fait de triangles ( se sont des triangles rectangles, je lui fait remarquer l'angle particulier de ce rectangle mais rien de plus pour l'instant ) .

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 Puis il ne superpose plus mais met côte à côte pour, à partir de différentes formes, en créer d'autres.

Donc un losange c'est 2 triangles ...

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 Je rebondis sur ses observations et lui présente différentes formes coupées en 2.

J'introduis la notion de symétrie.

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 C'est très facile pour lui, il anticipe même le résultat " ça va faire un triangle, ça va faire ....".

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 Et si il ne sais pas ce que ce que ça va donner comme forme, je lui propose de regarder dans le miroir.

" Ce sont deux morceaux identiques, si tu regarde dans le miroir tu vois l'autre partie " 

"oh maman, un coeur. C'est un coeur !"

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 Je lui propose aussi de réaliser la même expérience en 3D cette fois. Il assemble donc des parties identiques pour obtenir une forme. 

Ici à partir de triangle, il obtient un losange.

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 Puis ave 3 petits triangles il en crée un plus grand.

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Je lui propose différents supports 

Il expérimente, manipule, crée.

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 Ici il reproduit des modèles à l'aide tangram.

L'agencement des pieces n'est pas si évidente.

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 Ici il utilise un spirographe.

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 Ici il utilise tout en tas de puzzles et les formes entrent en scène !

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