02 mars 2017

Entrée en grammaire

En pédagogie Montessori, la grammaire est abordée assez tôt...

En effet à peine est il entré dans la lecture que les premières natures de mots sont décrites. 

Nous avons donc commencé doucement et cela c'est fait tout seul et assez naturellement. L'enfant à cet age ( ici 5 ans ) est encore en pleine période sensible du langage. Les mots, leur signification, leur rôle, tout cela l'intéresse énormément .

Voici donc un peu comment cela c'est passé ici ( tout cela c'est étalé sur plusieurs mois, avec un  intérêt fluctuants et donc une adaptation à ses envies)

Le nom 

Je demande à mon fils comment s'appelle cet objet

 "bol" me dit il 

 J'écris le mot bol et lui dit "c'est son nom, il s'appelle "bol" 

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 Je lui propose de coller une étiquette avec le nom de cet objet.

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 Et cet objet, quel est son nom? "sac".

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 Je lui présente donc le symbole du nom (la pyramide est utilisée pour sa représentation de la stabilité, en effet le nom est stable et ne varie pas).

Je lui dit: on donne un nom au chose, au animaux ou au personnes afin de savoir de quoi ou de qui on parle.

Je lui donne la pyramide dans la main et lui tu vois quand tu cette pyramide en main elle ne bouge pas elle reste bien à plat dans ta main , et bien le nom c'est un peu la même chose il ne bouge pas il reste toujours le même pour chaque chose, animal ou personne. 

Quand dans une phrase nous trouverons un nom nous mettrons ce symbole pour le reconnaitre.

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 Je lui propose donc de trouver d'autres noms dans la maison et d'y placer des étiquettes.

Il me montre et nomme différents objets dans la maison, je lui donne des étiquettes et il les colle.

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 Le déterminant

Je lui explique que le nom est généralement accompagné d'un petit mot.

Je place plusieurs "balles" devant lui et lui demande de m'en donner une .

Il me tend la verte.

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 Je lui demande si il aurait pu m'en donner une autre .

Il me dit oui et m'en tend une autre.

Je lui donc que que dans ce cas le petit mot à utiliser est " UNE " ( déterminant indéfini n 'est pas cité, l'important est la compréhention à ce stade et non pas l'apprentissage de nouveau terme ).

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 Je recommance la même chose en plaçant plusieurs voiture et un avion. Pour les voitures tu aurait pu m'en donner une autre donc je dois dire "donne moi UNE  voiture" et pour l'avion pouvait tu m'en donner un autre? 

"non", alors je dois dire donne moi " L' "avion" parce qu il n'y a que celui la (determinant défini).

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 Maintenant qu'il connait la nature de ses 2 mots je lui demande de les identifier

support trouvé ici 

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 Nous réalisons cet exercice plusieurs fois .

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 Je lui présente le symbole Montéssorien du détermiant.

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 Nous faisons aussi quelques jeux où il doit trouver le bon déterminant.

(trouvé ici)

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 L'adjectif

Pour cet exercice je lui donne un papier avec les mots " la voiture" et lui demande de me donner ce qui se trouve sur le papier.

Il lit puis me demande " laquelle " . Je répond que je vais lui donner un petit mot qui va lui permettre de trouver celle que je veux.

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 Je lui donne un papier supplémentaire avec le mot "verte".

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 Il lit puis me tend la voiture verte.

" Tu vois, sans ce petit mot tu ne savais pas quelle voiture je voulais. Mais grâce à ce petit mot tu as trouvé, car il sert à donner un renseignement ".

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 Nous décortiquons la phrase et identifiant chaque mot.

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 "Si j'avais voulu l'autre voiture, quel petit mot aurai je dû dire?" 

"bleu", oui c'est ça dans ce cas l'adjectif aurait été bleu.

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 Pour qu'il comprenne bien que les adjectifs ne concerne pas que les couleurs, je propose rapidement d'autres exemple.

"Donne moi la balle"

"Laquelle ?" me demande t il .

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 "La molle, donne moi la balle molle".

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 "Tu vois, tu sais maintenant de quelle balle je parle".

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 Je lui présente le symbole Montéssorien de l'adjectif.

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 Nous avons fait de nombreux exercices.

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 Le verbe

Je présente le symbole de verbe et lui explique: 

Tu vois cette boule dans ta main, elle bouge sans arrêt elle fait toujours quelque chose, elle roule par là ou vient par ici. Et bien le verbe c'est un peu la même chose il fait toujours quelque chose.

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 Je lui propose d'identifier des verbes, en lui expliquant que nous allons chercher des mots qui représentent des choses que l'on fait.

Nous faisons donc ici un tri Nom/Verbe.

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 Nous avons également travaillé des notions telles que Masculin/Féminin .

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 Ainsi que Singulier/Pluriel.

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 Ces exercices serons répété de nombreuses fois avant de découvrir d'autres natures telles que la prépostion, l'adverbe etc...

 

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08 février 2017

Premiers pas en géométrie...

Mon fils est très intéréssé par la géométrie.

Les formes, les solides, tout cela le passionne. Il observe, manipule, expérimente.

Tout petit déja cela l'attirait beaucoup.

Nous faisions d'ailleurs pas mal de jeux autour de cela.

Comme ici puis ici 

Plus tard nous sommes intéréssé aux solides ici 

Cette fois ce sont les caractéristiques des formes qui nous intéressent.

Je propose à mon fils de construire un carré...

Pour cela je lui demande de quoi il a besoin. Je lui demande d'observer le carré et de me dire ce qu'il voit.

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" des côtés, 4 côtés"

Comment sont ils? Y en a t il des grands ? Des petits?

" 4 les mêmes "

Ok pour représenter les côtés je te donne des réglettes. De combien en as-tu besoin? 

" 4 " 

Mon fils construit donc un carré .

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 Nous continuons pour les autres formes. Combien de côtés ? Comment sont ces côtés ? ...

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 On en profite pour faire un peu de lecture. Il lit puis cherche la forme demandée pour l'observer avant de la construire avec les relgettes.

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 Et les formes entre-elles?

Je présente un livre a mon fils ( petit point bâtit une maison ).

Je lui demande de prendre les mêmes formes que dans le livres au fur et à mesure de notre lecture...

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 Un rectangle tout d'abord, puis un triangle...

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 Il les assemble comme dans le livre. En faisant la consruction lui même il voit se former la maison au fur et à mesure.

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 Pour les fenêtres il place des gommettes carrées. Une maison est donc l'association de plusieurs formes...

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 Et les formes elles-même? Elles sont faites de quoi ?

Je lui propose donc des "parties" de formes et lui demande de les assembler.

Il assemble les deux premières et me dit " un carré " ! 

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 Puis les suivantes et obtient un triangle.

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 Parfois ce n'est pas simple, surtout quand il y a un grand nombres de "pieces". Il les tourne dans tous les sens pour découvrir ce qu'il est possible de construire.

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 Ensuite je lui présente des disques auxquels ils manque une part.

Il regarde parmis les morceaux dont il dispose et viens reconstituer les disques ( c'est aussi une première approche des fractions... ).

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 Nous continuons notre exploration sensorielle sur la table lumineuse cette fois.

Je demande à mon fils si il peut construire la maison comme dans notre petit livre.

Je lui demande de quelle formes il aura besoin .

Il prend donc un rectangle et un triangle pour sa construction .

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 Il explore et construit tout un tas de "batiments".

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 Puis il me dit qu'il n'y a pas de "rond", je lui demande si il ne pourrait pas en construire. Il pense que non.

Je place les demis cercles devant lui, directement il les tourne et les assemble...voila un "rond".

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 Il fait quelques autres essais...

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 Je lui demande ce qu'il se passe si on assemble 4 carrés. Il essaye et me dit "un GRAND carré !".

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 Les assembler c'est bien mais...et si on les superpose ?

En plaçant d'abord un carré puis un rectangle par dessus, il constate qu'un carré est fait de deux rectangles identiques.

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 Il teste et fait apparaitre différentes formes comme ici où un petit carré apparait.

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 Ici il constate qu'un carré est fait de triangles ( se sont des triangles rectangles, je lui fait remarquer l'angle particulier de ce rectangle mais rien de plus pour l'instant ) .

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 Puis il ne superpose plus mais met côte à côte pour, à partir de différentes formes, en créer d'autres.

Donc un losange c'est 2 triangles ...

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 Je rebondis sur ses observations et lui présente différentes formes coupées en 2.

J'introduis la notion de symétrie.

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 C'est très facile pour lui, il anticipe même le résultat " ça va faire un triangle, ça va faire ....".

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 Et si il ne sais pas ce que ce que ça va donner comme forme, je lui propose de regarder dans le miroir.

" Ce sont deux morceaux identiques, si tu regarde dans le miroir tu vois l'autre partie " 

"oh maman, un coeur. C'est un coeur !"

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 Je lui propose aussi de réaliser la même expérience en 3D cette fois. Il assemble donc des parties identiques pour obtenir une forme. 

Ici à partir de triangle, il obtient un losange.

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 Puis ave 3 petits triangles il en crée un plus grand.

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Je lui propose différents supports 

Il expérimente, manipule, crée.

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 Ici il reproduit des modèles à l'aide tangram.

L'agencement des pieces n'est pas si évidente.

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 Ici il utilise un spirographe.

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 Ici il utilise tout en tas de puzzles et les formes entrent en scène !

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05 février 2017

Travail autour de la multiplication et de la table de pythagore

Comme vous le savez, j'ai présenté la multiplication à mon fils il y a quelques semaines...

Voici un peu le travail que nous faisons autour de la multiplication et de la table de Pythagore.

Ce travail sensoriel d'une part et de manipulation de l'autre va l'aider tout au long de son apprentissage et de sa compréhension de la multiplication des nombres ( table de multiplication comprises).

La table de Pythagore sensorielle

Manipulée comme un simple puzzle au départ, mon fils à rapidement fait des liens et émit des idées mathématiques

Les carrés tout d'abord ( carré des nombres de 1 à 10 ).

Les placer dans l'ordre croissant.

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 Faire le lien avec les chiffres de 1 à 10  ( grâce au code couleur typiquement Montessorien ).

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 Manipuler les grandeurs autrement ( ici sous forme de pyramide ).

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 Puis faire la même chose avec les perles et l'entendre dire 'c'est tous des carrés maman ! " , et comme il connait le code couleur par coeur il ajoute " c'est le carré de 3, le carré de 4 etc...".

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 S'imprégner de manière sensorielle.

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 Continuer à établir des liens entre la table de Pythagore sensorielle et les carrés des différents nombres.

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 Voir que cela ressemble à un autre matériel qu'il connait bien et à nouveau être emerveillée par la richesse du matériel Montéssori (surtout le matériel sensoriel).

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 Travailler la précision et la concentration.

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 Faire des hypothèses: " c'est le même maman ", 'je ne sais pas vérifie ...."

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 Et là le voir superposer le matériel et pouvoir confirmer ainsi sa première idée.

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 Le laisser explorer et l'entendre compter de 1 à 10 dans l'ordre ...

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 Puis dans le désordre à toute vitesse...

10,9,8,7..... ;-)

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 Le voir construire la table de Pythagore comme un simple puzzle.

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 Tout ce travail c'est fait sur plusieurs jours . Il s'arrêtait , je prenais soin de laisser le matériel là où il en était .

Puis le lendemain ou le jour suivant il reprenait .

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 Le voir contrôler ses gestes et manipuler le matériel avec beaucoup de concentration.

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 L'entendre faire des constation de mathématicien sans même qu'il le sache " ce sont des toujours des rectangles, les carrés c'est toujours les derniers "

(oui pour la table de 5 par exemple : 5 est rectangle, 10 est rectangle, 15 est rectangle 20 est rectangle 25 est carré, car 25 est le carré de 5 ! ).

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 S'imprégner sensoriellement et mettre tout cela dans un petit coin de sa tête...

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 Et revenir à la manipulation et aux liens.

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 Ici avec la tour rose qu'il prend soin de placer correctement.

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 Et à nouveau...s'impregner sensoriellement...

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 Puis toujours grâce au code couleur, placer les perles en nommant les chiffres.

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 S'approcher de plus en plus près des mathématiques complexes (sensoriellement ici il manipule les chiffres multipliés par eux même ! ).

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 Puis laisser tout comme cela...Et voir ma grande s'approprier le matériel et poser la table de Pythagore avec les nombres cette fois.

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 Lors de tous ce travail de découvertes autour de la multiplication, je lui ai également présenté Les chaînes des carrés.

Je les ai pliée sur elles mêmes devant lui sans rien dire, il a observé, puis je lui demandé à quoi cela ressemblait.

"c'est un carré" , je lui dit oui, c est le carré de 3.

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 C'est le carré de 2.

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 Je déplie les premières chaînes devant lui. 

Le carré de 1 c est 1, le carré de 2 c'est 2 est encore 2 ( je place donc donc l'étiquette 2+2 à côté ), le carré de 3 c'est 3 encore 3 et encore 3 (donc 3+3+3) etc...

Mais arrivé à 4 et alors que je pensais m'arrêter à ces explications là, il me dit alors que je lui demande le carré de 4 : "c'est 4 fois"??!! Je n'hésite donc pas à placer l'étiquette de cette multiplication devant lui.

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 C'est bien tout ça mais ça fait combien 2+2, 3+3+3  ... ?

Je place donc des petites flêche au fur et à mesure qu'il compte.

Puis il continue seul.

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 Là il se trompe au carré de 3, il regarde l'étiquette dans son sens et place donc un 9 au lieu d'un 3 mais je ne dis rien cela n'étant pas important à cette étape de la découverte. 

Il continue à compter pour le carré de 4.

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 Il ne lui reste plus qu'à poser les réponses.

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 Après le carré de 4 je m'attend à ce qu'il veuille faire celui de 5, mais il me demande celui de 10 (ben oui il connait déjà cette table par coeur, ça lui plait donc beaucoup plus ).

Il compte en faisant des bons et place les flêche à chaque dizaine.

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 Je lui donne donc l'étiquette correspondante et il pose la répnse.

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 Idem sous forme de multiplication cette fois car il a compté 10 dizaines sur cette chaîne.

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 Puis je replie la chaîne devant lui, et lui demande à quoi ça ressemble, il sais que 10 dizaines ça fait une centaine donc me répond un centaine. Mais je voudrais qu'il me parle de la forme....

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 Je lui demande donc de bien les placer l'une sur l'autre pour fait un beau..." carré " me dit il !

Oui c 'est un carré, 100 est le carré de 10

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 Je lui propose plus tard de travailler avec le tableau de mémorisation de l'addition.

Je lui demande quel carré il veut faire, il me dit celui de 3.

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 Il trouve donc facilement la réponse.

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 Je lui demande ce qu'il veut faire ensuite, et là il me dit 2x3...Il veux savoir si ce tableau permet toute les multiplications...

Je le laisse donc explorer.

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 Plus tard comme mes plus grands il pourra travailler les mutiplications sous différentes formes et ainsi peu à peu intégrer toutes ses notions.

Ici ma fille travaille la table de 7 avec le tableau de 100.

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 Ici avec le support de mémorisation.

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 Ici mon grand travaille les tables de multiplication selon la pédagogie Waldorf-Steiner.

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02 février 2017

Les étapes de la vie.

Avec mon petit, nous découvrons les étapes de la vie.

Comprendre comment nous étions avant, comment nous seront après. 

Qui est plus jeune, qui est plus vieux?

Pour commencer je lui raconte notre histoire, celle de son papa et de moi. Celle de la naissance de notre premier enfant qui après avoir un peu grandit fût rapidement rejoint par sa soeur. Puis sa naissance à lui, il y a 5 ans...

Je lui explique qu'a la naissance il était petit comme ça, et pleurait comme ça...

Qu'il ne savait pas parler, ni marcher, ni même tenir assis etc...

Je lui raconte qu'il a grandit et qu'il a appris à faire un tas de chose...

Et nous partons à la découverte !

Je lui ai présenté des figurines et lui ai demandé de les remettre dans l'ordre, nous avons discuté de ses différentes étapes et avons cherché qui dans notre entourage est petit comme le bébé, qui est enfant, ado, adulte, ou qui est agé...

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 Je lui ai ensuite demandé de coller les différentes étapes avec des images.

( les dessins viennent de bout de gomme )

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 Puis j'ai imprimé des images représentant  les différentes étapes de la vie d'un homme (j'aurais aimé un homme agé de la famille, mais nous n'avons plus de grand père), il y a associé les figurines.

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 Je lui ai donné différentes photos de son papa (lorsqu'il était bébé, enfant etc..). 

Il les a replacé dans l'ordre, sous les premières photos.

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 Il a fait la même chose avec les photos de son frère...Je l'ai interrogé sur comment était son frère avant? C'était un enfant me dit il, et après que sera t il? Un homme !

Il ne me restait plus qu'à lui donner des photos de lui...

Là aussi nous avont vu qu'il avait beaucoup grandit mais qu'il etait plus jeune que son frère, que lui était : un enfant .

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 Ce collage à très bien imagé l'évolution à travers les ages.

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 Nous sommes revenu sur son évolution, depuis sa naissance.

J'ai utilisé un collier de vie, j'y ai posé la photo de sa naissance.

Ensemble nous avons compté les années, il a placé sa photo actuelle sous la 5 ème boule étant donné qu'il a 5 ans.

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 Je lui ai ensuite donné des photos de lui à 1 an, 2 ans etc...

Il a prit soin de les placer au bon endroit.

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 Il pu constater des changements de son apparence et de sa taille .

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 Par la suite je lui ai expliqué qu on ne change pas 1x chaque année, que cela se fait lentement et chaque jour.

Pour l'aider à comprendre, nous avons placé des photos intermédaires.

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 Comme ici où il place la photo de ses premiers pas.

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 Ou ici , il place une photo importante..maintenant il commence à lire ! 

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 Je l'ai questionné sur l'après...

Après, quel age aura tu ? 6 ans me dit il !

Il a ensuite évidemment essayé de compter le plus loin possible ;-)

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 Et justemement ...

Quel age ont les autres membres de la famille? 

Est-ce beaucoup d'avoir 13 ans? et 39 ? et ...

J'ai donc sorti les perles pour qu'il puisse se faire une représentation des différents ages.

Je lui ai dit l'age de chacun et il a placé la quantité de perles correspondantes.

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 Nous avons parlé de qui est plus vieux que et qui est plus jeune que.

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 Pour terminer et comme à chaque découverte de cycle de vie, nous avons créé un petit support.

Cycle de vie du papillon ici

Cycle de vie de la grenouille ici

Cycle de vie de la pomme ici 

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29 janvier 2017

En bref...( 2ème quinzaine janvier 2017 )

L'hiver est plus rude ici cette année, cette quinzaine glacée a été riche en apprentissage tant à l'intérieur qu'à l'extérieur ...

En mathématique, j'ai tout d'abord présenté la multiplication à mon fils, rapidement comprise comme une addition répétée plusieurs fois, il n y a pratiquement pas eu de réelle découverte si ce n'est le symbole et le vocabulaire. .

Je lui ai présenté sous forme d'histoire ici

Ensuite nous l'avons travaillée avec les perles.

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 Puis avec les timbres.

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 J'ai lui ai également présenté la soustraction.

(présentation en détails ici)

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 Nous avons fait beaucoup de soustractions, il semble assez à l'aise avec cette opération.

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 Nous avons continué à travailler l'addition avec les timbres. Mon fils à même voulu battre son record de temps ;-) 

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 Nous avons aussi fait des exercices de comptage de 10 en 10..

( présentation de la chaine de 100 réalisée il y déjà quelques temps ici ).

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 Nous avons travaillé cela aussi en utilisant des puzzles numériques.

(dessins issu du blog dessine moi une histoire)

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 En lecture, il est parti dans tous les sens,tout était bon tant qu'il pouvait lire ...

Alors il a fait des "textes à trous".

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 Des lectures avec les lettres mobiles.

(support blog dessine moi une histoire).

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 Je lui ai également préparé des étiquettes...des tas d'étiquettes !

Il a donc étiquetté: 

Les solides.

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 Les formes géométriques de ses petits cahiers de formes à dessin .

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 L'électroménager de la maison !

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 Les instruments de musique.

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Un peu de lecture de livre ( mais peu car cela est fatiguant visuellement pour lui, par manque d'adaptation de la taille de la police ).

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 Lecture de phrases:

Avec les lettres mobiles.

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 Ou imprimées.

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 Il continue à découvrir les majuscules petit à petit mais je ne le surcharge pas avec cela , le travail visuel étant déjà bien rempli pour lui .

Lorsqu'il en rencontre une il se réfère à sa frise. 

(frise Montéssori mais pas que)

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 Nous continuons l'apprentissage du geste d'écriture.

Les boucles, les étrécies et les ronds se réalisent beaucoup plus facilement.

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 On travail également la gestion de l'espace.

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 Ici nous travaillons la formation des ronds ( qui serviront aux : a, o, d, g ....).

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 Cette quinzaine nous avons parlé des 5 sens et fait beaucoup de jeux autour de ce thème .

A découvrir ici .

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 Les grands eux ont fait :

De la grammaire.

(travail sur le COD et CDD)

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 Du travail autour des organes des sens .

Pour l'instant nous avons vu la vue, le toucher et l'ouïe.

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 Nous en avons profité pour regarder c'est pas sorcier...Ils adorent ;-) .

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 Il y a aussi eu pas mal de travail autour de l'Arctique et de l'Antarctique .

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 Il y a eu pas moments de complicité comme ici avec le nouveau jeu que les enfants ont reçu 

(les blocs de bois sont magnétiques, c'est très chouette je vous le recommande)

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  Et puis bien sûr..des moments cocooning, pour nous faire oublier le froid glacial du dehors.

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 Ici en regardant voler des oiseaux...moi aussi je me serais bien endormie :-) 

( mon fils est très pret de l'écran n'oubliez pas qu'il est malvoyant, ne placer pas vos enfants bien voyants aussi prêt bien sûr ).

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 Nos sorties ont ausi été nombreuses mais courtes à chaques fois tant le froid se faisait vite sentir.

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22 janvier 2017

La grande soustraction

Aujourd'hui je présente la grande soustraction à mon fils...

Pour les différentes opérations, je lui ai d'abord présenté la grande addition , nous l'avons beaucoup travaillée avec les perles puis avec les timbres.

Je lui ai ensuite présenté la mutiplication  qui n'est en fait qu'une addition répétitive (avec les perles et avec les timbres).

En parallèle je lui présente la soustraction avec les perles car maintenant nous travaillons l'addition avec les timbres, ce qui permet de ne pas confondre les opérations.

 

Pour commencer je place un certain nombre de perles dans un plateau.

Je demande à mon fils d'aller le chercher, il me dit que c'est lourd, et j'insiste sur ce fait, oui c'est très lourd !

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Je lui demande de compter les perles et d'y associer le symbole correspondant.

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 Il fait ensuite la magie du nombre . Son plateau contient 3684.

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 Je lui dit ensuite que le petit garçon habillé en vert n'a pas de perle, et qu il aimerait en recevoir. Je lui montre le nombre inscrit sous le plateau. Il voudrais en recevoir 2431.

Mon fils prend donc dans son plateau les perles correspondantes .

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 Il continue jusqu'à avoir donné 2431 perles au petit garçon habillé en vert.

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 Lorsqu il a donné les 2431 perles, je lui demande de venir près de l'autre petit garçon, celui habillé en violet.

En portant le plateau je lui fait remarquer qu'il est moins lourd car il a retiré des perles.

Soustraire c'est retirer.

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 Le petit garçon habillé en violet voudrait 1253 perles.

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 Mon fils prend donc les perles dans son plateau et les donne au petit garçon habillé en violet.

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Lorsqu'il a terminé il regarde son plateau, je lui demande ce qu'il reste ( la notion de reste, vocabulaire de la soustraction est doucement abordée ), il me répond qu'il ne reste rien .

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Je lui répete qu'il a soustrait, il a retiré.

Plus tard je lui présente une nouvelle soustraction mais avec un reste cette fois.

Il place sur le plateau le nombre de perles correspondant au symbole.

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Je lui montre ensuite le nombre de perles que nous allons retirer (1352)

Il retirer les 1352 perles.

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 Je lui demande de compter combien de perles il reste.

Il les compte puis place les symboles correspondant.

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Je lui montre l'opération qu'il vient d'effectuer en lui présentant les symboles s'y rapportant .

(Le premier chiffre est plus grand que les 2 suivants, ceci est important pour la représentation visuelle que l'enfant se fait de la soustraction).

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Tu avais 3473 tu as retiré 1352 donc tu as fait " - ", et il "reste" 2121.

Il peut donc lire seul cette opération.

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 Puis je lui demande de me remontrer le symbole " - " , de me montrer la quantité que l'on a soustraite et enfin le reste ( on peut aussi le faire sous forme de leçon en trois temps ).

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17 janvier 2017

La multiplication

Après l'addition présentée ici et travaillée ici 

J'ai décidé de présenter la multiplication à mon fils.

La multiplication étant l'addition du même nombre plusieurs fois, cette opération me semble être celle à présenter après l'addition.

Pour cela je lui ai raconté une histoire...

Celle d'un garçon qui offre des fleurs à une fille plusieurs fois, ben oui...il l'aime très fort !

Il lui apporte 4 fleurs, et voit que ça lui fait plaisir...

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 Alors il lui en offre une seconde fois

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 Il lui a donc offert 4 fleurs ... 2x !

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 Je demande à mon fils combien la petite fille a reçu de fleurs en tout ?

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 Il les compte.

la petite fille a reçu 2x4 fleurs donc 8 fleurs.

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 Afin qu'il comprenne que cela fonctionne avec tout les nombres je continue en lui racontant une autre histoire.

Ici un petit garçon donne des bonbons à son frère.

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 Mais ici pas 2x...mais 3 x

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 Nous posons donc tous les "bonbons" par rangée de 4 et je lui dit : " il a reçu 4 bonbons combien de fois ?" Mon fils répond 3x.

Je lui demane ce que nous allons faire maintenant, il me dit "on met tout ensemble" .

Il les rassemble et les compte.

3 x 4 = 12

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 Nous avons fait beaucoup d'exercices .

(document trouvé sur le jardin de Kiran)

ici il y a 3 x 2 poires dessinées.

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 Mon fils fait donc 2 + 2 + 2

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Il y a donc 3 x 2 "poires" sur la table.

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 Il met tout ensemble et compte.

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 Idem ici avec 4x3.

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 Maintenant que mon fils à compris le principe, nous passons aux choses sérieuses, la multiplication avec les perles...

Il multiplie 1231 par 3.

Il pose donc l'équivalent de 1231 en perles une première fois...(Pour l'instant je lui présente des multiplications sans change et avec des multiplicateurs à  chiffre )

Puis une 2 ème fois 

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 Et enfin une 3 ème fois.

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 Il les additionne, puis fait la magie du nombre .

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 Nous avons également fait des multiplications avec les timbres.

Ici 24 x 2.

(carte boutique documents Montessori)

Il pose donc 24 une première fois puis une 2 ème.

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 Ensuite, il rassemble les timbres, il les additionne.

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 Sa réponse est 48.

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 Il retourne la carte et vérifie.... ;-) 

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11 janvier 2017

Géométrie

Avec ma grande nous faisons un peu de géométrie 

elle travaille autour

Des lignes.

(Brisée,courbe, droite)

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 Les droites.

(perpendiculaires, parallèles, sécantes, convergentes, divergentes)

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 Les angles

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 Le cercle.

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 En mettant du feutre sur le bord du cercle, puis en le faisant rouler sur une feuille, elle fait appraitre sa circonférence qu'elle va ensuite mesurer.

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 Elle vérifie ensuite en utilisant la formule.

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 Elle note également les différentes parties du cercles

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09 janvier 2017

Les grandes hiérarchies (table et manipulations)

Avec ma grande nous continuons notre travail autour des grandes hiérachies...

Après la présentation des différentes représentations ici :

http://recetteeducative.canalblog.com/archives/2016/11/19/34586783.html

Il était temps de lui présenter la table des hiérarchies ainsi que le vocabulaire s'y rapportant.

Ayant déjà travaillé les unités , dizaines , centaines etc.. nous passons ici du temps autour des décimaux.

Je lui montre les différentes représentations sous forme de fractions

( document du jardin de Kiran, où vous pouvez trouver les PDF pour fabriquer votre matériel. Très très bien fait d'ailleurs)

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 Je pose les représentations de 1/10 et de 1/100 sur la table des hiérarchies, afin qu'elle se souviennent de leur valeur.

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 Elle visualise les nombres avant et après la virgule.

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 Elle pose ensuite son premier nombre et apprend à s'organiser sur la table.

Les couleurs n'ont pas changé , les quantités sont à poser à l'aide de petits cubes, il n'y donc pas de réelle difficulté. Rapidement elle crée un schéma mental et commence à lire les nombres à haute voix de manière plus structurée.

(pour les nombres j'utilise les fiches de la boite à outils du blog de sixtine)

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 Elle vérifie grace à l'auto-correction à l'arrière de la fiche , celle ci étant placée dans le tableau ,c'est très facile pour elle.

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 Maintenant qu'elle à bien compris comment poser les nombres, je lui propose des additions.

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 Elle note le résultat obtenu.

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 Plus tard je propose à ma fille de travailler avec des nombres décimaux.

 Elle réalise de nombreuses additions.

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 Ainsi que des soustractions.

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 Par la suite après de très nombreux exercices sur la table des hiérarchies, je lui propose de travailler sur feuille et donc de passer à l'abstraction ( elle garde ses cubes à proximité pour s'aider en cas de besoin).

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 Elle apprend à décomposer les nombres par "classe".

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 Puis nous faisons de beaucoup exercices autour des grands nombres ...

(doc de la boite à outils de Sixtine)

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 Elle se sert de moins en moins du tableau...

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 Au final, les hiérarchies n'ont plus de secret pour elle !! 

Elle me demande de lui donner des nombres encore et encore et les écrit sans table ni tableau...

Elle qui avait tant de mal à s'y retrouver et même simplement à les lire, se débrouille à présent comme une pro ! 

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27 novembre 2016

Géographie: Paysage, la rivière.

Décrire un paysage en utilisant les bons termes.

Comprendre le trajet emprunté par l'eau

Nous avons utilisé de l'argile, des végétaux récoltés dans le jardin ainsi que quelques cailloux et des figurines.

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Nous avons utilisé plusieurs supports :

Des schémas trouvés sur google , des cartes géographiques mais aussi des cartes de nomenclature ( issues du blog les inclassables ).

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Puis les enfants ont essayé de replacer les différents petits drapeaux que j'avais préparés .

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