21 octobre 2018

Lecture: découverte du trigramme "eau"

Un pas à la fois nous avonçons en lecture.

Cette fois c'est le trigramme "eau" qui a toute notre attention.

Je partage ici avec vous quelques unes de nos découvertes autour de ce trigramme...

J'ai tous d'abord demandé à mon fils de m'écrire ce qui représente le son "o".

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 Puis je lui ai dis que ce son pouvait s'écrire autrement. J'ai donc écris "eau".

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 Nous avons lu des mots comportant ce son.

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Nous avons fait des petits jeux, Milo lisait le mot et n'avait ensuite qu'à vérifier si c'était correct en retournant les cartes.

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 Puis nous avons lu des phrases comportant plusieurs fois ce son.

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 Je lui ai ensuite donne ce petit jeu de devinettes, dans lequel la réponse contient toujours le son "eau".

(ce jeu est disponilbe sur le blog Montessori mais pas que)

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 Je lui ai demandé si il voulait essayer d'écrire "eau". Malgré ses difficultés en graphisme il s'est attelé à l'ouvrage :-) 

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 Nous avons fait d'autres petits ateliers comme ce jeu autour des homophones que nous faisons souvent et dans lequel cette fois j'ai glissé les homophones "o", "au" et "eau" parmi d'autres déjà connus.

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13 juin 2018

Quand la méthode Dumont rencontre la pédagogie Montessori ...

La pédagogie Montessori est le fil conducteur de l'instruction en famille ici. Cette pédagogie est riche et particulièrement bien adaptée à mes enfants. 

En ce qui concerne le geste d'écriture nous avons toujours complété cette pédagogie par la méthode de Danièle Dumont. Comme je vous en parlais déjà ici , ici et ici.

Ces 2 approches se combinent extrêmement bien .

Quel bonheur alors de découvrir un ouvrage mettant en avant la méthode Dumont, rempli de petits ateliers typiquement Montessoriens.

Edité chez Larousse, Ma méthode d'écriture est adaptée aux enfants dès 5 ans.

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 Vous y trouverez une progression bien pensée, un pas à pas qui vous permettra d'aider votre enfant à prendre le bon chemin vers l'écriture.

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 Vous y trouverez également un tas de propositions de petits ateliers permettant par exemple de tonifier la main ou de délier les doigts.

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 Si comme moi la pédagogie Montessori est au coeur de vos apprentissages, vous reconnaitrez des activités typiques, bien expliquées et directement liées à l'apprentissage du geste d'écriture.

Mon fils à d'ailleurs passé de longs moments sur ces exercices.

Ici transfert d'eau à l'éponge.

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 Visser - dévisser.

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 Ici il réalise les coloriages proposés dans le livre. Des coloriages faisant partie intégrante de la progression du geste d'écriture de Danièle Dumont.

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 Le livre propose également de nombreux jeux de découverte autour des lettres.

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 L'enfant y trouve des exercices valorisants. Il se sent entrer réellement dans le monde de l'écriture.

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 L'association Montessori/Dumont nous plait particulièrement, mon fils étant habitué à utiliser différents supports, à pu s'en servir en travaillant avec le livre.

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Cet ouvrage propose également un apprentissage de l'écriture des chiffres.

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 Là aussi , chiffres rugueux ou chiffres creusés se marient très bien avec la progression proposée.

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 A la fin du cahier, on trouve des pages permettant à l'enfant de s'entrainer et d'affiner peu à peu son geste.

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 Un livre bien pensé, riche et proposant un progression cohérente qui nous à conquis .

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31 mai 2018

Montessori: Les grands récits

Partager un grand récit avec des enfants est toujours un moment magique. Les yeux grands ouverts, émerveillés, les enfants boivent chacune de vos paroles et s'illuminent au fur et à mesure.

Seulement voila, un grand récit ça se joue...

Comme une piece de théatre, ça se prépare, ça se vit...ça se joue!

Les mots doivent être bien choisis, le ton est important. Le récit doit être vivant et de nombreux supports doivent l'enrichir .

C'est ce que vous pourrez trouver dans les livres "Les grands récits" publiés par "La librairie des écoles".

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 Ils sont au nombre de 5

- L'histoire de l'univers, l'histoire de la vie, l'histoire de l'homme, l'histoire de l'écriture, l'histoire des nombres.

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Les textes y sont riches et directement adressés à l'enfant. 

Les illustrations sont magnifiques .

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Adapté dès l'age de 6 ans, chaque livre est lié au suivant et donne aux enfants l'envie d'en savoir plus. 

Dans ces ouvrages vous pourrez trouver un tas d'idées de prolongements autour du récits, expériences, bricolages...cela les rend d'autant plus vivants.

Nous avons ainsi pu découvrir comment les premiers hommes s'exprimaient par le dessin.

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 Nous avons parlé des premières forme de vie sur terre .

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 Et avons même vu une plante respirer !

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 Quelque soit l'âge de vos enfants, vous y trouverez à coup sûr des expériences qui les tiendront en haleine.

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Mes enfants d'âges pourtant très différents, ont tout suite accroché. J'ai d'ailleurs surpris mon plus grand fils en train de les relire plusieurs fois ;-)

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Les grands récits sont disponibles ici .

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19 mai 2018

Un atelier Montessori dans une Box...

Nous testons pour la première fois la Montessori Box.

Les découvertes sensorielles étant très importantes pour mon petit garçon, j'ai choisi la box des étoffes.

Le coffret comporte un livret explicatif, une boite contenant 12 paires de tissus différents ( jute, voile, satin ....) de très belle qualité, ainsi que des lettres aimantées pouvant êtres collectionnées au fur et à mesure de l'acquisition des box.

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 J'ai proposé plusieurs activités à mon fils à partir de la Box

La première consistant à choisir un tissus à l'aveugle, puis de le mettre en paire en se servant du toucher et de la vue .

Le contrôle de l'erreur étant facilité par la couleur du tissus.

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 Le 2 ème jeu que je lui ai proposé est semblable mais ici seul le toucher pourra être utilisé (j'ai utilisé une boite " mystère " mais il est possible d'utiliser un bandeau pour les yeux).

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 Je lui ensuite proposé d'utiliser notre livre "Balthazar et les matières à toucher"

Ici mon fils essaye de retrouver les tissus semblables à ceux présentés dans le livre. 

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 Il ne se laisse pas perturber par la différence de couleur des tissus et reste très concentré tout au long de l'activité.

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 Ici tous les tissus sont présentés en noir, reconnaitre les semblables demande un toucher précis .

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 Nous avons aussi joué à placer les tissus de plus lisse au plus rugueux.

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Plus tard mon fils s'est amusé à retrouver les tissus identiques à ceux de la box dans notre maison.

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 En conclusions, nous avons pu mettre en place un tas de jeux à partir de la Montessori Box.

Le matériel est de qualité et respecte la pédagogie Montessori.

Le concept de "Box" ajoute un plus, pouvant être offert ou faire partie d'un apport pédagogique régulier.

Enfin sachez qu'il existe de nombreuses Box différentes vous permettant de faire un choix en fonction de l'age de votre enfant, de ses goûts ou intérêts du moment.

Vous les trouverez ici.

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07 mai 2018

Grammaire, l'interjection

Mon fils qui débute dans la lecture est souvent interpellé par ces petits mots qui semblent avoir plus de sens si on y met le ton...

Il lit des oh!, des waah ! des grrrr!, mais c'est moi qui en les répétant avec la bonne intonation lui permet souvent de les comprendre.

Il était donc temps de lui parler de l'interjection. 

J'ai tout d'abord choisi des textes comportant plusieurs interjections.

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 Je lui ai demandé de me dire ce qu'il voyait à chaque fois.

Il m'a montré le point d'exclamation sans en connaitre le nom, je lui ai donc dit que c'était un "point d'exclamation".

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 Je lui ai expliqué que ces petits mots servent à rendre l'histoire plus "vivante".

J'en ai profité pour lui montrer le symbole montessorien de l'interjection et lui ai fais remarquer la ressemblance avec le point d'exclamation ( ce symbole est parfois proposé dans l'autre sens en fonction des écoles ou des formations, bien sûr j'ai choisi le sens le plus en adaquation avec le symbole auquel il se rapporte).

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j'ai ensuite joué à lire les phrases sans et avec le ton afin de bien lui montrer l'intérêt d'une lecture "vivante".

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Nous avons ensuite analysé quelques phrases et joué à trouver l'interjection qui convient le mieux.

Un moment de grammaire drôle qui lui à beaucoup plu.

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Pour toutes les présentations de grammaire, il vous suffit de cliquer ici

 

 

 

 

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22 avril 2018

Apprentissage de l'heure 3 ème partie...

Après les premières découvertes ici et , nous continuons notre pregression.

J'ai commencé à parler à mon fils des 24h qui constituait la journée ici, j'ai donc continué mes explication en lui proposant d'être acteur de ces explications.

Pour cela je lui ai proposé d'utiliser la chaine des heures de la journée ( oui en maillot de bain et dans le jardin..mais bon apprendre à la maison c'est ausi ça ;-) 

Pour cela je lui présente le matériel. Consitué de 24 boules de couleurs, d'étiquettes avec les heures et d'étiquettes sur lesquelles sont notés des petites phrases représentant les étapes habituelles de la journée de l'enfant. ( l'enfant peux l'écrire lui-même, où comme je l'ai fait vous écrivez et il les lit ) .

Les étiquettes "heures" sont placées dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, la "terre" est placée au centre. J'explique à mon fils que la terre fait 1 tour complet chaque jour, je lui montre dans quel sens ( le fait que la terre tourne aussi sur elle même a été abordé ici avec mes plus grands ).

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 Mon fils lit les étiquettes et les place face à l'heure à laquelle cela se passe.

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 Les 24 heures prennent alors tout leur sens.

"on dort beaucoup", et "on mange encore!" sortent comme une évidence.

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Plus tard jecommence à lui parler des minutes ...

jusque là nous avions parlé de l'heure, de la demi heure et des quarts d'heure.

Je lui fait remarquer que les horloges présentent généralement des petits traits entre les chiffres.

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 Je lui explique qu'il y a chaque fois 5 petits traits entre chaque chiffres.

Pour l'aider à comprendre, je place des barrettes de 5 sur notre "horloge".

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Nous avons fait beaucoup d'exercice sur la table de 5 et j'ai tenu à lui apprendre à compter de 5 en 5 avant ces explications afin de l'aider à mieux comprendre.

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Oui mais ce temps...on le compte comment? 

Est-ce 12345 ou 1-2-3-4-5 ou 1----2---3----4---5?

Je devais lui expliquer ça aussi !

Pour se faire j'ai utilisé la chaîne de l'heure.

Je lui explique que les petites perles blanches représentent les minutes, les grosses perles blanches représentent 5 minutes. 

Pour passer de minute en minute, je lui demande de compter les minis perles bleues.

Je lui propose qu'on le fasse tout les 2, lui de son côté, moi du mien.

Il compte à sa vitesse moi à la mienne, bien sûr nous n'arrivons pas la la minute en même temps...

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 Je lui explique qu'il y a un rythme à respecter, comme ça le temps avance en même temps pour tout le monde. Pour cela je lui montre la trotteuse sur l'horloge, je lui dit que chaque fois qu'elle avance on appelle ça une seconde.

Je lui donne une montre ou la trotteuse est assez bruyante, et lui demande d'avancer son doigts sur chaque "perle-seconde" en même temps que le TIC-TAC de la montre. Je le fais en même temps que lui et je place le Timer sur 1 minute également.

Nous arrivons à 1 minutes tous ensemble, mon fils, moi et le Timer

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 Je lui expliquer ensuite que cette longue chaîne représente une heure.

Je lui demande de compter 5 minutes puis de me montrer une perle repésentant 5 minutes.

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 Puis je lui propose de compter de 5 en 5 pour trouver 30 minutes.

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 Il me montre "30 minutes" avec succès .

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 Nous continuons ainsi plusieurs fois ( montre 15 minutes, 45 minutes, 55 minutes...).

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 Je lui expliquer que toute cette longue chaîne n'est qu'une seule heure et lui demande de faire avec son doigt le tour de l'horloge pour me montrer 1 heure. Il place donc son doigt sur 1h et l'avance en tournant jusque 2 heures.

(j'utilise l'horloge Twistiti pour sa simplicité et sa clarté, je pense qu'il n'y a pas mieux pour apprendre l'heure ! )

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 Plus tard je lui propose de lui montrer quelques effets du temps.

Pour cela rien de plus imagé que la cuisson des oeufs!

Je place des oeufs dans l'eau bouillante.

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 Je place le Timer sur 8 minutes.

(Le timer à le merveilleux avantage de "montrer" le temps qui passe)

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 Et le minuteur de cuisine sur 4 minutes ( il découvre ainsi d'autres instruments de mesure du temps ).

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 Quand le minuteur sonne après 4 minutes, je lui offre un oeuf. Je lui explique que celui-ci à le jaune coulant car il n'a pas eu le temps de cuire ( il en profite pour le manger bien entendu ;-) .DSCN0123 (2)

 Pendant ce temps les autres oeufs continuent leur cuisson.

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 Lorsque les 8 minutes sont passées et donc que le Timer a sonné, je refroidis les oeufs et lui propose de les éclaler.

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 Je coupe l'oeuf devant lui en lui disant : tu te souviens l'oeuf que tu viens de manger, son jaune n'était pas cuit  en 4 minutes, il était resté coulant" . Et ici? comment pense-tu que le jaune sera ?"

et quand je coupe...

" Tu vois 8 minutes, c'est plus longtemps que 4 minutes. Ca a laissé le temps au jaune de cuire..."

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 Al la la, apprendre, ça creuse ;-) 

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20 mars 2018

Grammaire: Le pronom

Présentation du pronom.

J'ai commencé par imprimer des phrases où on rencontre de nombreuses répétitions.

(à cet age l'enfant est en pleine entrée dans la lecture, afin de ne pas le surcharger, il faut veiller à utiliser des mots qu'il est capable de lire sans difficulté. Utiliser un thème qui l'intéresse est un apport supplémentaire pour l'attrait à l'activité).

Ici je propose les phrases: Noé à une moto. Noé conduit la moto. Noé lave la moto.

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En appuyant bien sur "Noé" et "moto", je lui fais remarquer qu'on répète beaucoup les mêmes mots.

Je lui explique qu'il est possible de les remplacer par d'autres mots. Je lui demande par quoi on pourrait remplacer "Noé".

On peut le remplacer par "il" . Je place donc "il" sur le "Noé" de la 2 ème phrase.

Je lui dis:

"Dans la première phrase on laisse Noé et moto, comme ça on sait de quoi on parle. Mais après on peut les remplacer par des petits mots.

Je lui demande par quoi on pourrait remplacer "moto" . On peut remplacer par "la". Je place donc " la " avant le verbe et lui demande de relire la phrase. Je lui propose de faire la même chose pour la phrase suivante.

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 Je lui dis que ce petit mot qui remplace le nom ou groupe du nom ( groupe nominal ) s'appelle le pronom ( ce n'est pas important qu'il retienne maintenant le mot pronom, on est ici dans de la grammaire dites sensorielle ).

Je lui présente le symbole du pronom.

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 Je lui propose ensuite d'analyser quelques phrases. ( mon fils connait le nom, le verbe, le déterminant, l'adjectif, l'adverbe, la conjonction et la préposition ).

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 Il repère facilement le pronom car je commence par lui présenter des phrases avec les pronoms "le ou la" comme dans la présentation.

( support boutique documents Montessori )

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 Il retourne ensuite la bandelette et vérifie son analyse.

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 Il recommence encore quelques phrases.

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 Je lui propose ensuite d'analyser des phases, puis de refaire le travail d'analyse sur les mêmes phrases lorsqu'elles ont été pronominalisées.

(support le petit roi autiste).

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 Je lui propose ensuite de trouver le bon pronom pour remplacer un nom ou un groupe nominal.

(support la classe d'Eowin)

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 Il remplace " la poule " par " elle ", ou "toi" par "tu". 

J'ai pris soin de souligner en rouge le "S" des noms au pluriel ainsi que le "S" des pronoms afin qu'ils remplace par exemple "mes amieS" par "elleS" ( nous avons fait un premier pas en orthographe il y a peu en mettant les noms au pluriel, ce concept de "s" n'est donc pas inconnu).

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 Nous continuons ainsi quelques exercices.

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 La prochaine étape est l'interjection...

Sur la gauche de cette page, dans les catégories, se trouve la rubrique "grammaire" où vous pourrez retrouver les différentes présentations.

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25 février 2018

Grammaire: Premières fonctions

L'orsque l'enfant connait quelques natures de mots telles que le nom, le déterminant, le verbe et l'adjectif, il est temps de lui présenter les fonctions.

Pour aider à la compréhension j'ai expliqué les choses de cette manière:

Papa est un homme c'est sa nature. Mais dans ses relations aux autres il à différentes fonctions.

Par exemple vis à vis de toi sa fonction est d'être papa, vis à vis de moi sa fonction est d'être mari, vis à vis de ta grand-mère sa fonction est d'être fils, etc....

Sa fonction c'est son rôle vis à vis des autres.

Pour les mots d'une phrase c'est la même chose.

Je commence par lui proposer de très courtes phrases.

Il lit la phrase.

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Je lui demande de placer les symboles des différentes natures des mots.

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Lorsqu'il a terminé je découpe les groupes de mots ( plus tard l'enfant repère ces groupes et les découpe lui-même).

On commence par demander à l'enfant quelle est l'action dans la phrase ( il connait le verbe et a déjà appris à le reconnaitre).

Dans le cas de cette phrase: "le chat miaule", l'action est miauler .

Je place le rond rouge sur lequel est noté "que fait-on?" et lui demande de placer l'action dessus.

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Je place ensuite la première flêche ( celle qui va vers la gauche ), et qui demande "qu'est-ce qui? / qui est-ce qui?"

Je lui pose la question "qui est-ce qui miaule?". 

Il me répond "le chat" et je lui demande de déposer "le chat" sur le rond noir.

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 Je ne donne pas le nom de la fonction de chaque mot tout de suite, je le laisse d'abord intégrer le principe de relation entre les mots.

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 Je lui propose une 2 ème phrase: "le bébé pleure".

Il commence par placer les symboles des natures.

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 Puis commence son analyse.

Il trouve d'abord l'action.

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 Ensuite il répond à la question 'qui est-ce qui"?

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 Cette fois je retourne les petits ronds pour qu'il voit les mots qui y sont écrits.

Je lui dit que le mot qui répond à la question "que fait on " c'est LE VERBE et que les mots qui répondent à " qu'est-ce qui?/qui est-ce qui? c'est ce qu'on appelle LE SUJET.

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Je lui présente une 3 ème phrase pour qu'il puisse s'exercer.

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Par la suite je lui présente une analyse plus complexe.

Il place les symboles des natures.

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 Puis commence son analyse.

Il répond à la question "que fait on?".

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 Puis "qui est-ce qui?".

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 Il se retrouve avec un groupe de mots restant. Là je lui demande ;"les enfants regardent quoi ?", il me répond "les animaux".

Je place la 2ème flêche ( celle vers la droite ) et lui dit qu'avec cette flêche on lui demande "qui ou quoi?".

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 Je lui explique que le rond noir sur lequel il a placé "les animaux " est plus petit parce que cette partie de la phrase est moins importante et qu'elle n'est pas obligatoire. Le sujet et le verbe eux, sont obligatoires.

Nous retournons les ronds et je lui dis que les mots qui répondent à la flêche "qui ou quoi" s'appele le complément (mais uniquement comme information, je ne lui demande pas de savoir que cela s'appelle comme ça, ce n'est pas l'essentiel pour le moment).

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 Je lui propose d'autres phrases à analyser.

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 Dans la phrase :" Le pompier éteint le feu", il répond "le pompier éteint quoi? ...le feu".

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 Il prends beaucoup de plaisir à réaliser ces exercices...comme quoi la grammaire ce n'est pas forcément désagréable :-) 

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17 février 2018

La multiplication par 10 c'est trop facile !

Nous continuons notre progression en mathématique.

Nous avons travaillé la multiplication avec les perles puis avec les timbres.

Je lui présente maintenant la mutiplication par 10.

Je choisis un nombre de perles que je pourrai réellement multiplier 10 fois afin de lui présenter cela concrètement.

Je lui propose de multiplier 231 par 10. Sur la feuille je souligne le zéro pour l'interpeller mais ne lui précise rien.

La table sera notre "banque", toutes les perles s'y trouvent donc.

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 Le jeune enfant aborde généralement mieux les mathématiques quand cela est concret et avec une connotation affective. Il sera donc question ici " de 10 amis " qui doivent recevoir la même quantité de perle.

Il est aussi important de présenter l'opération sous forme de phrase ( c'est ce qui est également préconisé dans la célebre méthode Singapour).

Je lui explique donc que nos 10 amis veulent recevoir 231 perles chacun. Nous allons leur donner à tous la même quantité afin qu'il n'y ai pas de jaloux.

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 Mon fils se rend donc " à la banque ", il y prend 2 centaines et les donne à chaque "ami".

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 Il fait ainsi les vas et viens entre " la banque et les amis" et voit se construire l'opération mathématique au fur et à mesure.

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 Il prend soin de prendre 2 centaines à la fois pas plus, et multiplie ainsi 1x de plus à chaque passage.

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 Jusqu'à avoir donné 2 centaines à chaque ami.

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 Viens ensuite le tour des dizaines.

Devant multiplier 231 10x, il prend donc 3 dizaines pour les donner à chaque ami.

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 Il dépose soigneusement ses 3 dizaines devant chaque petit personnage, de manière très organisée fixant ainsi l'importance de l'organisation lors des opérations mathématiques.

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 Lorsqu'il a terminé la distribution les dizaines, il reprend le même travail avec les unités cette fois.

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 Une à une jusqu'a ce que chaque personnage ai reçu son compte.

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 La multiplication est maintenant face à lui, concrète, elle existe vraiment.

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 Il sait que pour connaître le total il faut réunir le tout.

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 Il rassemble toute les centaines et les compte. Comme il les compte en disant : "100, 200, 300, ....900, 1000" il sait quand il arrive au moment du change ( cet exercice de multiplication est d'ailleurs un excellent moyen d'exercer le change).

Il me donne donc 10 centaines que je lui échange contre 1 millier.

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il rencommence pour les 10 centaines suivantes.

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Il fait ensuite la même chose pour les dizaines.

  " 10, 20, 30, ....90, 100 " 

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 Il me donne 10 dizaines contre 1 centaine.

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 Puis continue le même procédé avec les autres dizaines.

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 Vient ensuite le tour des unités.

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 10 unités sont échangées contre 1 dizaine.

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Il ne lui reste plus qu'à compter.

Il compte ses milliers et prend la plaquette nombre correspondante (ici 2000).

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 Idem pour les centaines (ici 300) et les unités (ici 10).

Le total est donc de 2310. Là ( et je prend la photo à ce moment précis :-) , il s'éxclame "on a mis un zero"!!!!

C'est ce que je voulais qu'il remarque, j'avais placé l'opération devant lui et avait souligné le zero sans rien lui dire. 

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 Je lui demande de me dire ce qu'il a remarqué et il me redis qu'on a ajouté un zéro, ça lui parrait magique.

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 Il reste d'ailleurs un instant devant sa constation peut être pour fixer ce qu'il vient d'apprendre ? 

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 Plus tard je lui propose de refaire l'exercice avec des petits nombres ( mon but étant de lui faire prendre conscience de la généralité de sa constation).

Je replace donc les 10 " amis "

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 Je lui demande de multiplier 2 par 10. 

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 Il place donc 2 unités devant chaque personnage.

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 Toujours un à un au départ. 

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 Il regroupe le tout afin de compter et d'obtenir le résultat.

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 Il note son résultat dans son cahier, et là, alors que j'ai de nouveau souligné le zéro sans rien lui spécifier, il me redis qu'on a ajouté un zéro.

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 Nous refaisons un 2 ème exercice et là il comprend que ce sera toujours la même chose et que donc il n'a qu'a ajouter un zéro. 

Je le laisse faire puis lui propose de vérifier un calcul .

Comme il est en train d'apprendre à compter en faisant des bonds je me sers des nombres qu'il commence à mémoriser ( 2, 5 et 10).

Pour 5 par exemple il place 5 perles devant chaque "ami "et lors du regroupement verse chaque petit pot dans le grand en disant 5, 10, 15... il constate qu'il obtient bien 50 comme il l'avait noté. 

Ca y est...la magie à opéré, il continue à noter ses réponses sans manipulation.

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20 janvier 2018

Premières lectures Montessori

Nous avons reçu il y a peu les livres "Mes premières lectures Montessori" édités chez Larousse.

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J'ai tout de suite été séduite par la police d'écriture choisie ainsi que par les illustrations tendres et remplies de détails.

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Je me suis intéréssée aux textes.

Courts et riches en vocabulaire, Ils ont été choisis dans des thèmes qui collent à la vie des jeunes lecteurs. 

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Les livres proposent une progression bien pensée, allant d'une lecture phonétique à l'introduction de digrammes etc...

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Les livres proposent également un jeu de mise en paire images / mots qui est réel plus pour un apprentissage de la lecture plus "vivant".

(il est d'ailleurs possible de télécharger d'autres jeux en lien avec les livres sur le blog dédié aux livres, ici).

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 Mais bon il n'y a pas qu'a moi qu'ils devaient plaire...Après tout le principal intéressé aurait le dernier mot !

Et il a tout de suite accroché !!!!

Un police d'écriture que nous utilisons déjà, des petites hisoires tendres, de chouettes dessins, la recette était parfaite.

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 Et imaginez sa tête quand il a vu qu'un des personnages portait son prénom...

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 Il a dévoré les premières histoires sans lever les yeux.

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 Par la suite je lui ai proposé une mise en paire mots / images.

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 Il lit l'étiquette mot et la met sous l'image corrspondante. Il retourne ensuite les images pour vérifier ses réponses ( ici encore tout a été réfléchi y compris l'auto correction ).

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 Il a également joué avec les cartes à pinces (trouvée ici, sur le blog dédié aux livres).

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 Il lit les différents mots et identifie celui qui correspond à l'image.

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  Riches, adaptés et bien pensés ces livres nous ont conquis.

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Posté par mamanlinomi à 21:18 - - Commentaires [2] - Permalien [#]
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